Consejos iniciales para enseñar en línea en condiciones de emergencia

1. Introducción

Virginia Rodés, Carolina Rodríguez, Mariana Porta

En este momento el profesorado de todas las universidades del mundo se encuentra frente a la encrucijada de pasar rápidamente a la enseñanza en línea. Pero no es una tarea simple. Especialistas de todo el mundo advierten que procesos que en condiciones normales requieren tiempo para ser procesadas en base a discusiones de política educativa y tecnológica, pasan a ser respondidas con urgencia, enfocados en encontrar soluciones frente a lo inesperado.

En la Universidad de la República, desde el Programa de Entornos Virtuales de Aprendizaje, ámbito central de apoyo a la enseñanza y el aprendizaje con tecnologías, elaboramos un Plan de Contingencia para toda la Universidad, y propusimos el término enseñanza y aprendizaje en línea en condiciones de emergencia. 

Si bien las y los docentes están acostumbrados a adaptarse a diferentes condiciones para desarrollar la enseñanza (edilicias, masividad), y el uso de los Entornos Virtuales de Aprendizaje para actividades semipresenciales está generalizado, no resulta sencillo sustituir rápidamente las actividades presenciales por actividades en lìnea, y dar respuesta a preguntas tales como: ¿cómo enseñar a distancia?, ¿cómo transformo mi curso presencial a la virtualidad? ¿quién en mi facultad puede ayudarme en el rediseño? ¿cómo puedo evaluar la efectividad del rediseño? ¿cómo puedo ayudar a mis estudiantes en su aprendizaje en condiciones de emergencia?

Para responder estas preguntas, en el marco de la emergencia sanitaria, y partiendo de las condiciones institucionales alcanzadas, ProEVA propuso un abordaje centrado en el CUIDADO de toda la comunidad universitaria y sus recursos. A continuación encontrarás una serie de recomendaciones prácticas generales para quienes están comenzando a enseñar en línea en condiciones de emergencia, que complementan el material básico del Módulo 1.

2. Buscar apoyo y asesoría, colaborar y trabajar en conjunto

Busca apoyo y asesoramiento en tu servicio universitario y ayuda antes de comenzar.

En general en los servicios universitarios y Facultades de la Universidad de la República, trabajan docentes con formación en tecnologías educativas y didáctica son: Articuladoras/es del ProEVA e integrantes de las Unidades de Apoyo a la Enseñanza.

Hay que tener en cuenta que en este momento estos equipos están siendo muy demandados y que en general son pocos recursos humanos para el volumen de trabajo que deben manejar. Ser amable y paciente será muy importante. También es recomendable que revises la página y redes sociales del servicio universitario para poder consultar los mensajes y orientaciones que estos equipos están brindando.

Además, va a ser fundamental buscar formas de establecer conexiones, de potenciar la colaboración, y trabajar en equipos docentes. No enfrentar la situación en soledad, sino buscar en conjunto las mejores soluciones con colegas, ayudarse entre sí y compartir las prácticas que han resultado exitosas.

Seguramente no será sencillo. Para algunas personas, su ayuda será alguien en el departamento o en la facultad, pues difieren mucho las condiciones de trabajo y de existencia de recursos de apoyo en cada servicio universitario.

Es importante que sepas que también cuentas con el apoyo de la Comisión Sectorial de Enseñanza, sus unidades y programas centrales, y en particular del equipo del Departamento de Apoyo Técnico Académico (DATA), coordinador del ProEVA.

3. Organizar el trabajo, planificar

Antes de plantearte preguntas tales cómo qué tecnologías utilizar o qué contenidos trabajar, sugerimos considerar en primer lugar el momento que se atraviesa como sociedad. Vernos y reconocernos como sujetos. Desarrollar la enseñanza y el aprendizaje en línea con simplicidad, compromiso y empatía. Reconocer que tanto docentes como estudiantes nos encontramos en condiciones de aislamiento y vulnerabilidad.

Frente a la emergencia, es muy importante fijar objetivos realistas. Para esto utilizar las tecnologías digitales que más conozcas, dar continuidad a lo que ya estás desarrollando en el EVA y hacer propuestas de transformación de la enseñanza presencial que permitan profundizar el contacto humano. Para apoyarte cuentas con recursos humanos y materiales que se ofrecen tanto desde el ProEVA, EVA y +EVA, como desde las facultades y servicios universitarios, y desde la Unidad Académica de la Comisión Sectorial de Enseñanza, de la Udelar.

Para comenzar a organizarte, se sugiere que los equipos docentes determinen cuáles contenidos son prioritarios, disminuyendo el volumen y replanificando, si el curso lo permite, el orden de dictado para abordar aquellos contenidos y estrategias de enseñanza que sean posibles de ser desarrolladas totalmente en línea. Es importante que estas decisiones se comuniquen a las autoridades del servicio y a estudiantes.

Como recomendaciones generales se sugiere que se definan secuencias temáticas (unidades didácticas) de duración semanal, fijando para dicha secuencia objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades, bibliografía y evaluación. Puedes profundizar en esta Guía de diseño de cursos y unidades didácticas, en este curso abierto del ProEVA.

Es fundamental que esta planificación se comparta semanalmente a estudiantes a través del EVA, fijando este espacio como el ámbito central de la comunicación educativa y de la gestión de la información. El EVA es donde estudiantes deben ir primero, pues es el espacio al que están más habituados, es el equivalente en línea del edificio. 

La forma ideal de comunicar la planificación a estudiantes es a través de la publicación de una guía didáctica, pero una comunicación semanal en la sección de avisos del curso puede también funcionar muy bien en condiciones de emergencia.

Si nunca has desarrollado como docente la enseñanza en línea es probable que lo primero a lo que acudas es a transformar tu clase en una conferencia web, utilizando los diferentes sistemas disponibles. Esto está bien, pues es lo que más se parece a tu clase expositiva en el aula. Como regla general se sugiere que las conferencias no mayor a 20 minutos. Más orientaciones sobre conferencias web las puedes encontrar aquí.

Otro aspecto que deberías considerar en el momento de planificar es que no solo utilizarán la estrategia de enseñanza virtual quienes lo hacen habitualmente, sino también quienes lo hacen con menor frecuencia o no la han utilizado hasta ahora. Esto hace necesario reconocer que el espacio digital, tanto de las tecnologías institucionales como de las comerciales, así como de Internet, no es infinito. Por esa razón invitamos a desarrollar propuestas que incrementen la actividad fuera de línea, evitando en la medida de lo posible el ingreso simultáneo de estudiantes a los EVA y sistemas de conferencias web.

La modalidad a distancia permite múltiples modos de implementación, formas particulares de establecer un vínculo entre quienes enseñan y quienes aprenden, como hemos visto en el Material básico del Módulo 1. La invitación es a construir propuestas en línea en las que emerja la humanidad con mayor profundidad que en la presencialidad.

3.1. Ejemplos de propuestas para adaptar las clases

1. Construcción de grupos de estudiantes con docente tutor a partir de propuestas que se configuren invitando a estudiantes a que generen contenidos o seleccionen con un sentido que expresan visiones, metáforas, historias o deseos; de relatos que son historias de vida; y de proyectos y prácticas vividas o en tiempo presente

2. Establecer modalidades de trabajo de a pares, en grupos pequeños o grandes, a partir de distintos estilos de colaboración y tipos de actividades diversas puede ayudar a consolidar vínculos centrados en la producción en colaboración

3. Generar producciones colectivas que configuren intervenciones a nivel de la comunidad. Planificar y ofrecer soluciones centrados en el tema que genera este cambio de estrategias desde su especificidad de estudio profesional, proponiendo alternativas, generando acciones positivas de impacto en la comunidad.

4. Propuesta remota en 3 pasos: 

1. Planificar comunicación: Seleccionar lo adecuado en cada caso: listas de correo, mensajes por EVA, Whatsapp, distintos medios pueden facilitar la comunicación con estudiantes. Se debe seleccionar el más adecuado al caso. Determinar qué requiere comunicación sincrónica y asincrónica.

2. Seleccionar recursos: Los recursos (presentaciones, polimedias, bibliografía, fichas, videos, etc.) requieren selección y organización para ser presentados a estudiantes con un propósito claro y un orden lógico. 

3. Proponer actividades: Las actividades planteadas (foros, tareas para entregar, trabajos realizados en equipo con herramientas colaborativas) requieren consignas e instrucciones claras (qué hacer, cuándo y cómo, recursos a utilizar, forma y fecha de entrega). Proporcionan oportunidades de interactuar con recursos, con compañeros y compañeras de clase y con docentes, de manera de elaborar sobre el conocimiento nuevo.

5. Repensar la clase en base a 3 preguntas:

1. ¿Cómo pasar mi clase teórica a formato remoto? 

• • Reusar recurso previamente creados (una presentación previa, notas de plan de clase, etc.)

  • Dividir mi clase teórica en segmentos no mayores a 15 minutos

  • Complementar mi presentación ppt con audio

  • Crear una versión reducida del contenido principal, en audio, no mayor a 15 minutos

  • Proponer una recorrida guiada por diversos recursos educativos: lecturas breves con comentarios e introducción del docente, videos, sitios web a visitar, etc. que constituyen el centro del teórico.

  • Acompañar mi presentación o recorrido guiado de recursos con un foro posterior que proponga 3 o 4 preguntas sobre lo dicho.

  • Ver herramientas para grabar video.

2. ¿Cómo interactúo con mis estudiantes, en forma remota?

• • La comunicación asincrónica puede realizarse a través de mensajes por el EVA (mensajes colectivos o individuales desde la lista de participantes del curso), correos, whatsapp, etc. Se debe pensar en lo más adecuado según el número de estudiantes y las necesidades de comunicación del caso. 

  • La presencia del equipo docente en forma de orientaciones, instrucciones claras, participaciones en el foro, devoluciones a tareas, es muy efectiva para sentirse en compañía en el proceso de aprendizaje. Se aconseja un estilo directo, breve  y preciso. Ejemplo efectivo: Escriba un resumen del texto, no mayor a 10 líneas, que contenga la idea principal del texto leído.
    

3. ¿Cómo pueden participar el estudiantado?

• • Pueden realizar tareas individuales que entreguen a través de la plataforma. Requiere instrucciones claras sobre qué hacer, en qué recursos basarse, cuándo entregar, de qué manera y forma de devolución prevista.

  • Los foros son espacios para interactuar tal como lo haríamos en una conversación. Requieren consignas claras que ordenen y seguimiento para sentir que realmente estamos en una conversación.

  • Pueden crear presentaciones en videos breves que graben con sus celulares

  • Pueden grabar audios 

  • Puede utilizar herramientas para colaborar en grupos y compartir sus productos finales.

3.2. Tony Bates sobre clases por conferencia web

Obtén la tecnología adecuada

Este consejo dependerá en cierta medida de cuán tarde se haya tomado la decisión de conectarse. Si se le pide que se mude inmediatamente en línea sin ninguna advertencia o preparación, hacer conferencias en línea puede ser todo lo que puede hacer. Sin embargo, aún pregunte a quien sea responsable del aprendizaje en línea qué tecnología utilizar para impartir sus conferencias.

Es posible que ya tenga instalada la captura de conferencias que le permitirá grabar y transmitir (mucho más conveniente para los estudiantes que transmitir la conferencia en vivo). Entonces tendrás la extraña experiencia de dar una conferencia en una sala de conferencias vacía. Entonces entenderás por qué LeBron James se niega a jugar en una cancha de baloncesto vacía . Sin embargo, es posible que no tenga esa opción.

Sin embargo, puede ser mejor usar un sistema de videoconferencia compatible con la institución como ZOOM desde su escritorio. Esto hará que la conferencia se sienta más íntima, como si estuvieras hablando con un estudiante en particular, y también permitirá un cierto nivel de interacción directa con los estudiantes, ya que pueden usar la función de chat, o si los números son relativamente pequeñas (menos de 30), comunicación directa de audio y video. ZOOM incluso le permite usar salas virtuales de descanso, donde los estudiantes pueden agruparse en línea para discutir y regresar con una respuesta grupal. Puede usar la función 'compartir pantalla' para alternar entre la cabeza y los hombros a través de la cámara de la computadora, las diapositivas y viceversa.

Aquí hay otras sugerencias ofrecidas por los lectores: un auricular ayudará y si los estudiantes tienen problemas de ancho de banda, apague su cámara en ZOOM u otro sistema y solo confíe en las diapositivas y la voz en off, preferiblemente desde su auricular / micrófono si tiene uno ( recuerde cambiar la configuración de su computadora de audio antes de comenzar). Sin embargo, creo que puedo manejarlo con frecuencia sin auriculares, pero es mejor prevenir que lamentar, especialmente si tienes un hogar ruidoso. Los adolescentes en casa que transmiten videojuegos también pueden restringir el ancho de banda de wi-fi de su hogar. (¡No tengo consejos sobre cómo les impides hacer eso!)

Es fácil para los estudiantes acceder a ZOOM. Su departamento en línea o de TI puede configurar, o enseñarle cómo configurar, una URL de ZOOM para una lección específica y luego envía a los estudiantes la URL por correo electrónico, en la que simplemente hacen clic para conectarse. (Necesitarán primero descargar la aplicación ZOOM a la computadora de su hogar, pero solo una vez, y es fácil de hacer).

ZOOM es solo uno de muchos de esos sistemas; no discuta sobre cuál, pero vaya con el que su institución apoya para que siempre pueda obtener ayuda si la necesita. Por ejemplo, el tamaño de la clase importa aquí: algunos sistemas funcionan realmente bien para números menores de 30 pero no tan bien como otros para números mayores de 200.

Evita largas conferencias

Mantenga las conferencias en línea por no más de 20 minutos, o divídalas en trozos independientes de 15 minutos con actividades para los estudiantes inmediatamente después de cada trozo. La presentación debe cubrir el bosquejo de los temas principales, o los puntos clave en un argumento extendido, permitiendo al estudiante investigar más sobre los detalles, a través de lecturas adicionales o ejemplos de video disponibles en la web. Busque recursos educativos abiertos que ya existan y sean gratuitos para uso educativo, de modo que no tenga que presentar todo usted mismo. (Sí, incluso puede aburrirse después de 20 minutos).

Hay varias razones para mantener cortas las conferencias en línea (de hecho, cualquiera):

• investigación sobre capacidad de atención y sobrecarga cognitiva (ver Principios de diseño para multimedia de la Universidad de Columbia Británica ).

• Los estudiantes que estudian en línea tienden a trabajar en breves períodos de menos de una hora de estudio sin descanso. Por ejemplo, pueden estudiar mientras están en un autobús o tren, o si estudian en casa es probable que sean interrumpidos por su cónyuge, hijos, compañeros de piso u horarios de comidas.

• Los estudiantes aprenden mejor si están activos. Esto significa construir en ejercicios cortos, oportunidades para la discusión en línea, pequeños proyectos no evaluados, que en línea se pueden integrar dentro de una conferencia grabada más larga.

Evita las conferencias por completo

Cuando hacemos una conferencia, estamos haciendo la mayor parte del trabajo. Decidimos qué es importante aprender, a dónde ir para encontrar la información necesaria, cómo seleccionar y organizar el contenido, cómo construir un argumento o un modelo de pensamiento sobre el tema, y ​​hacemos la presentación real. ¿Pero no sería mejor enseñarles a los estudiantes cómo hacer esto?

Una vez que los estudiantes están en línea, pueden encontrar, analizar, evaluar y presentar contenido si están adecuadamente guiados. ¿Por qué no entrenar a sus alumnos para impartir las conferencias del curso? O mejor, cree un portafolio electrónico que muestre cómo realizaron la tarea que puede formar la base para su evaluación. Solo un pensamiento.

Hay muchas maneras mejores de usar el video que para las conferencias directas ( para algunos ejemplos, consulte la Facultad de Artes de UBC Ideas y estrategias para usar el video en el aula o mis posibilidades pedagógicas de video ). Ahora hay una gran cantidad de material de video existente disponible de forma gratuita en torno al cual puede crear un curso sin mucha conferencia directa. Consulte con su asesor en línea, biblioteca o centro de tecnologías de aprendizaje sobre los videos de recursos educativos abiertos disponibles en su campo.

Extraído y traducido de Bates, T. (2020). Advice to those about to teach online because of the corona-virus. Disponible en: https://www.tonybates.ca/2020/03/09/advice-to-those-about-to-teach-online-because-of-the-corona-virus/

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3.3. Pasar a la educación en línea: 12 ideas clave

Un antiguo colega me preguntó si estaba dispuesto a hacer una publicación de todas las cosas que aprendí en las últimas ocho semanas sobre mudarse a en línea. No 'enseñanza de emergencia' sino lecciones reales sobre personas que se mudan a la enseñanza con Internet. He trabajado con más de 100 profesores en mi propia institución en los últimos meses, dándoles un curso intensivo de 1 semana. También he estado en contacto constante con personas de todo el mundo a través de mis entrevistas en http://oliah.ca y en interminables canales secundarios y chats laterales. Esto es lo que tengo.

1. Pasar a la enseñanza en Internet no es un problema tecnológico (a menos que lo haga uno)

En nuestro curso, hemos tratado la enseñanza en línea como un problema conceptual. Hay cosas que se pueden hacer cara a cara (como crear grupos rápidamente) que pueden ser súper difíciles en línea. Hay otras cosas que se pueden hacer en línea que simplemente no funcionan cara a cara (vea el diseño de su actividad para Internet un poco más adelante en esta lista). La tecnología es algo que se descubrirá mediante el uso repetido. No te preocupes por eso. Simplemente dedica suficiente tiempo en los días sucesivos para usar la tecnología repetidamente y se te ocurrirá. Concéntrate en cómo Internet es diferente. Sin embargo, si eliges utilizar demasiadas plataformas o intentas ser demasiado elegante, la tecnología podría convertirse en un problema. Mantenlo simple.

2. Mudarse a Internet implica comprender la abundancia de información

Una de las piezas fundamentales del trabajo conceptual es adaptarse a la idea de que tus alumnos ya tienen acceso a toda la información valiosa que planeabas darles en clase. Si has hecho una pregunta de sí o no, o has formulado una pregunta 'complicada' que tiene una respuesta bastante reconocida, tus estudiantes buscarán en Google la respuesta. Como deberían. Aquellos de nosotros con acceso a Internet (a través de la alfabetización, medios tecnológicos y económicos) podemos buscar cualquier información que necesitemos simplemente buscándola. Nuestras experiencias de aprendizaje deben reflejar eso.

3. Conceptos complicados versus complejos en Internet

He encontrado que la distinción entre conceptos complicados y complejos es una buena manera de hacer un seguimiento de lo que les pido a los estudiantes que hagan. Un concepto complicado es aquel que responde a una respuesta paso a paso. Pensado de otra manera, es una respuesta que puedes copiar y pegar. Esas respuestas solo funcionan en esa burbuja de escasez artificial que son nuestras clases presenciales. Si estás buscando evaluar el trabajo de un estudiante en línea, agrega algo de complejidad. Algo que personaliza el tema al alumno. Algo que aporta su perspectiva. No digo que no podamos enseñar los conceptos básicos que los alumnos deben recordar, simplemente hacerlos parte de otras cosas que incluyen la complejidad si se desea hacer una evaluación.

4. Aprender a evaluar la información buena / mala en Internet es una habilidad central en cualquier campo.

Una de las grandes objeciones para abrazar esa enorme y compleja abundancia de información es que los estudiantes no sabrán qué es buena información y qué es mala información. Esto es verdad. Pero aprender a encontrar, evaluar y combinar información en cualquier campo es una habilidad crítica en este momento. No podemos protegerlos de internet. Necesitan aprender a lidiar con eso.

Nuestros estudiantes necesitarán más que información para abordar los desafíos que enfrentan. Deben ser innovadores, solucionadores de problemas y pensadores estratégicos. Es posible que no hayas tenido tiempo de incluir ese tipo de actividades en tus clases antes. Pero ahora que tus alumnos tienen toda la información, piensa en cómo puedes abordar algunas de estas habilidades de pensamiento de orden superior.

5. Pedagogías del cuidado (para estudiantes y maestros)

Siempre hemos necesitado tomar tiempo para cuidarnos a nosotros mismos y a nuestros estudiantes. Uno de los desafíos de mudarse en línea es que necesitamos pensar conscientemente sobre cómo debemos 'cuidar' a nuestros estudiantes. Una sonrisa en el aula puede significar mucho para nuestros estudiantes. ¿Cómo vas a incorporar esa atención en tus mensajes? En tus videos ¿Cómo diseñas las tareas? Al mismo tiempo, nuestras aulas cara a cara también envuelven algo de cordura en cuanto al trabajo que hacemos como profesore. ¿Cómo podemos equilibrar el cuidado que le estamos dando a nuestros estudiantes y el cuidado que nos estamos dando a nosotros mismos? Imagina lo que haces los primeros cinco minutos de clase (sonrisas, repasos) y piensa en formas de hacerlo en línea.

6. Piensa en el "contenido" como "presencia del profesor"

Uno de los conceptos que hemos encontrado útiles es pensar en todo lo que un profesor hace como presencia del profesor. En un aula, el trabajo que hacemos, dejar un comentario en un grupo de discusión o explicar un concepto complejo es conceptualmente diferente de un libro de texto o una tarea. En línea, todo esto se combina con tu "presencia". Por lo general, existe una relación directa entre la presencia percibida y el compromiso del estudiante. Digo presencia percibida, porque necesitas que los estudiantes sepan que estás allí ... simplemente leyendo sus comentarios en un foro de discusión y no decir nada no les permite a los estudiantes saber que estás presente. Necesitas 'estar presente' de la misma manera que 'prestar atención'. Es una acción.

Puedes escribir fácilmente una publicación respondiendo a todas las publicaciones sobre un tema determinado, destacando temas y corrigiendo conceptos erróneos. Menos duplicación para ti, y todavía muestras a los estudiantes que estás involucrado.

7. Mantenelo simple

Este es el primero de los tres mensajes de http://k12.oliah.ca sobre cómo pasar a trabajar en línea. Tuve una gran discusión con uno de los miembros de la Facultad de Ciencias en nuestro curso esta semana y me dijo que se dio cuenta de que tenía que dejar de "cubrir el contenido". Siempre sospechaba que estaba repasando demasiados conceptos en su clase y que los estudiantes no los entendían. En su movimiento en línea, se está enfocando en muchos menos conceptos y profundizando mucho más. Mantenelo simple. Concéntrate en las cosas que son importantes.

8. Mantenelo equitativo y accesible

Esto es en parte acceso, en parte cuidado y sobre todo pensar en el contexto. Los problemas de accesibilidad que tienen tus estudiantes no van a desaparecer porque están trabajando desde casa. Usar enfoques inclusivos en su aprendizaje y trabajar con el personal de apoyo estudiantil es fundamental.

El aprendizaje en línea aumenta el impacto de la disparidad económica en el aula. Si no tienes una computadora dedicada en tu casa, tendrás dificultades para participar en una actividad sincrónica. Tendrás dificultades para realizar múltiples tareas en un teléfono o tableta. Muchos estudiantes irían a la facultad, a la biblioteca o a McDonald's para obtener acceso a wifi constante. Es posible que no puedan hacer esto. Piensa en diferentes formas en que puedes diseñar tus tareas para permitir que los estudiantes las completen de múltiples maneras. Este video hace un excelente trabajo al hablar sobre este concepto.

9. Mantenelo atractivo

Una de las mayores preocupaciones que he escuchado de las personas que se mudan en línea es que luchan para que los estudiantes hagan el trabajo cara a cara, cómo van a hacer que los estudiantes hagan el trabajo en línea. Parte de ayudar a los estudiantes a participar es crear el andamiaje que necesitan para comprender CÓMO estar listos para hacer el trabajo. Si está asignando lecturas antes de una clase, asígnales una reflexión de 200 palabras para entregar el día anterior. El andamiaje no significa que simplifiques demasiado el material, significa que estructures la carga de trabajo, particularmente al principio, y luego tal vez reduzcas ese andamiaje a medida que los alumnos se sientan cómodos. Si te estás alejando de las preguntas de opción múltiple porque no funcionan en línea (y en su mayoría no lo hacen), deberías aplicar este andamiaje para que sepan cómo es el éxito.

También necesitas ser interesante. Si grabaste un video súper largo para enviarlo a los estudiantes, obligate a verlo primero. Cuando te aburras y quieras apagarlo ... corta tu video y envíalo. Imagínate a ti mismo como estudiante. Realmente trabaja a través de lo que será la experiencia del estudiante.

10. Diseña actividades para lo que la web puede hacer por ti.

Este concepto parece ser útil para las personas que piensan en las ventajas de enseñar en línea. Si vas a tener un ensayo o un proyecto, o cualquier tipo de trabajo a largo plazo con estudiantes, piensa en esos proyectos como un proceso iterativo. Si estuvieras haciendo esto cara a cara, podrías hacer que envíen algo a la mitad del curso. Incluso podrías hacer que escriban en un libro de trabajo que entreguen y al que le realices devoluciones. Es una pesadilla organizacional. En línea, puedes crear cualquier cantidad de espacios donde los estudiantes puedan registrarse y publicar su progreso. La web es muy buena para realizar un seguimiento del trabajo de los estudiantes por ti. También hacé que sea muy fácil para los estudiantes compartir entre ellos.

Para que esto funcione, no puedes pensar en calificar TODO. Establecer una discusión para los estudiantes y hacer que envíen 'sus cinco publicaciones favoritas' puede ser una excelente manera de mantener la discusión abierta y también realizar una curaduría.

11. Reúne recursos

No intentes hacer esto solo. NO ERES EL ÚNICO QUE INTENTA HACER ESTO. NO ES UNA COMPETICIÓN. No intentes crear todos tus recursos solo. No intentes aprender solo. No intentes encontrar tus recursos solo. Haz un equipo en tu facultad o con otros. Hay toneladas de Recursos Educativos Abiertos (REA) puedes usar. Se tarda un poco, y algunas búsquedas son profundas ... buscar con un equipo lo hará mucho más rápido.

12. Última nota: si está ayudando a otra persona, las personas no necesitan comprender el lenguaje técnico del diseño de la enseñanza en línea. Solo necesitan entender por qué necesitan hacer lo que les estás enseñando.

Traducido de Dave Cormier Move to Online Learning: 12 Key Ideas – Dave’s Educational Blog. (s. f.). Recuperado 19 de mayo de 2020, de http://davecormier.com/edblog/2020/05/17/move-to-online-learning-12-key-ideas/

3.4. Recursos desarrollados en los servicios universitarios

4. El centro en el y la estudiante

Al momento de planificar y rediseñar, es importante considerar que el estudiante deberá realizar otras actividades además de la correspondiente a tu asignatura. Esto implica que será necesario coordinar transversalmente con otras asignaturas para conocer cuál es la carga de actividades sincrónicas, asincrónicas y fuera de línea que está solicitando cada unidad curricular, para estar seguros que le será posible cumplir como en condiciones normales y evitar el abandono. Sugerimos para este aspecto consultar o informar a las Comisiones y Coordinadores de Carrera y a las UAEs de cada servicio universitario.

Es útil hacer una estimación de la cantidad de tiempo por semana que un estudiante promedio debe pasar estudiando en su curso (teniendo en cuenta que podrían estar tomando otros cuatro cursos al mismo tiempo). Si se dedica la misma cantidad de horas presenciales por semana solo asistiendo a video conferencias, deja poco tiempo al estudiantes para realizar otras actividades, como lecturas adicionales, discusiones en línea y tareas, además del tiempo ya previsto para el trabajo individual. Considera que es importante que existan actividades que no requieran trabajo en línea para ser realizadas. Por ej. puedes asignar tareas que el estudiante realice y las publique cuando estén listas.

Tony Bates, referencia fundamental en el ámbito del e-learning nos sugiere: “Hágase la pregunta: ¿cuál es la mejor forma en que los estudiantes deberían usar esas 8-10 horas a la semana, si están estudiando en línea? ¿Cuánto de eso debe ser a través de una conferencia? ¿Cuánto podrían hacer por sí mismos? ¿Cómo puedo asegurarme de que se están conectando con otros estudiantes en línea, para que no se sientan socialmente aislados, y cuál es la mejor manera de usar esa conexión para avanzar en su aprendizaje?”

También tiene una serie de recomendaciones para realizar clases por videoconferencias. Puede ser una lectura complementaria, si cuentas con tiempo.

Del mismo modo, al planificar, es fundamental considerar las condiciones de acceso a conectividad, tanto suyas como de los estudiantes, y disminuir en la medida de lo posible, aquellas actividades que requieren mucho tiempo de conexión o que no pueden realizarse fuera de línea. Considera, además, que en Uruguay los sitios con dominio edu.uy y gub.uy son, en general, de tráfico gratuito.