Buenas tardes a todos.
Eran muchas las preguntas referidas al rediseño y con diferente alcance.
Dado que solo puedo rediseñar el espacio que me toca a mi solo me enfoqué a las preguntas sobre "procesos o estrategias" y no las mas generales del curso donde tenemos que consensuar con el resto del equipo docente y no todos tenemos la misma visión o estamos bajo el mismo paradigma de aprendizaje. Todo esto ya viene implementándose en el curso (desde el primer semestre 2020) ajustándose a medida que adquirimos experiencia.
- ¿Cómo le aclaro a mis alumnos las reglas de juego de mi curso online? ¿Creo un documento, un video, un archivo de audio? En el aula presencial las reglas del curso se establecían en la primera clase. Hablaba el responsable de la unidad curricular presentando brevemente al equipo docente. A continuación, se informaba a los alumnos sobre temario y estructura de la Unidad Curricular (UC) así como el régimen de aprobación (todo en concordancia con programa aprobado por consejo). En el aula virtual estas reglas se vienen aclarando en una sección introductoria “0-Introducción”. Allí el estudiante encontrará toda la información sobre Modalidad y Cronograma del Curso; Evaluaciones y Exigencias Mínimas; Régimen de Aprobación y Comunicaciones/Intercambios docentes-estudiantes y estudiantes-estudiantes. La información se basa en documentos PDF, texto online y links a reglamentos y otras deposiciones organizativas de la facultad (Reglamento Cursos Controlados, Escala de Calificaciones, utilización de los foros y normas de netiqueta, etc.). No se descarta utilizar medios digitales (audios, videos) a futuro. En lo que refiere al módulo del cual me ocupo "Seguridad contra Incendios" venimos implementado una presentación propia desde el inicio de la virtualidad. Además el módulo fue 100% adaptado a la virtualidad (bajo modalidad aula invertida), teniendo presente las particularidades que se abordarán mas adelante en preg.3
- ¿Cómo voy a distribuir los contenidos del curso, temporalmente? Los contenidos están disponibles en EVA TODO MOMENTO y durante todo el año. Al inicio del primer semestre de cada año se vienen revisando en un 100% y si corresponde se adaptan a la cursada del año. Un caso particular tal vez dentro de la UdelaR es que un estudiante de Arquitectura de FADU puede aprobar una UC teórica 100% de forma libre mediante exámen (los cursos no son obligatorios). Vale decir que no hay que obtener derecho a exámen. Por eso es que los contenidos deben estar SIEMPRE disponibles para quien tenga la intención de rendir exámen libre. A este estudiante no se lo incluye en la dinámica del curso (se debe auto matricular para tener acceso a la información para estudiar). La matriculación de estudiantes la viene realizando el administrador de EVA – FADU en base al listado de inscripciones oficial que proporciona bedelía. Se hace en un único GRUPO denominado “nombre de la UC – año – semestre de cursada”. Los foros se vienen configurando para que solo tenga acceso ese grupo y no a la totalidad de los estudiantes matriculados al curso virtual (solo les llega a los que están cursando reglamentado).
- ¿De qué manera se crea, construye y gestiona el conocimiento en mi curso? El curso se viene estructurando en 3 módulos desde la creación de la UC en el marco del Plan de Estudios 2015. Es una particularidad que estén a cargo de diferentes equipos docentes, incluso provenientes de distintas UC de planes anteriores. El nuevo plan requirió de una integración de UC previas por la reducción de cursada del plan de estudios. Debido a ello los equipos antes mencionados vienen siendo los responsables de la gestión de conocimientos de cada parte del programa de la UC. En nuestro módulo se viene estructurando en base a 4 actividades principales: el ejercicio de práctica como unificadora teoría/práctica; la lectura personal del estudiante del Manual Didáctico “Manual de apoyo para el diseño, puesta en uso y mantenimiento de edificios seguros”; clases sincrónicas en zoom dónde se introduce a la temática para facilitar la reflexión sobre lo leído; y auto evaluaciones mediante cuestionarios. Se vienen planteando encuestas diagnósticas (inicial) y una final (sumativa) mediante Mentimeter (sincrónicas a la primera y última clase respectivamente).
- ¿Es el docente quien siempre aporta el nuevo conocimiento? Por lo antedicho en preg.3 se dan situaciones diversas en este sentido. En el módulo del que soy responsable (junto a otra docente dictamos el módulo) se trabaja en la motivación del estudiante intentando centrar la enseñanza en él, concibiendo el aprendizaje como un proceso constructivo y no receptivo .Se procura que el estudiante pueda comprender la utilidad de los conocimientos del módulo y su relación con otros conocimientos previos y fundamentalmente con la vida no académica y profesional. Se trabaja promoviendo la autonomía del estudiante y se realizan intervenciones orientadas a un aprendizaje significativo. Si bien los logros han sido importantes en este sentido se aprecia un sector del alumnado caracterizado por una motivación básicamente extrínseca que no obedece a un deseo de aprender sino a la obtención del éxito ligado al resultado del curso (salvar=obtener créditos). Si analizamos el módulo en el contexto de la totalidad de la UC, los estudiantes motivados quisieran que esta modalidad se derramara a toda la UC en tanto que quien persigue el éxito entiende que la relación esfuerzo/resultado no lo amerita.
- ¿Me interesa que aprendan unos de otros a partir de intercambios entre iguales, discusiones o debates? Es difícil generar debates o discusiones en aulas masivas que no pueden desagregarse en grupos mas pequeños por falta de recursos docentes (relación horas docentes/nro. de estudiantes y relación nro. Docentes/nro. Estudiantes). Al equipo docente de mi módulo nos interesa que se generen dichos debates y si bien se viene intentando generar el intercambio mediante los foros, viene siendo muy marginal la participación (pocos estudiantes) en relación al número de inscriptos en la UC. Por otra parte, estas actividades no tienen calificación por lo cual el estudiante no estaría motivado dado que al igual que en preg.4 anterior entiende que la relación esfuerzo/resultado no lo amerita.
- ¿Deben aprender a resolver algún tipo de problema? Sí, en el módulo se le viene planteado un asunto a resolver “problema/ejercicio” integrador. Sin el ejercicio no se logra un aprendizaje profundo (Taxonomía de Bloom para la era digital);
- ¿Deben recurrir a fuentes fuera del curso como expertos, invitados, informantes calificados? En el contexto que se da cada curso se procurara dirigirlos a artículos, situaciones reales para generar reflexiones e intercambios. Se recurre habitualmente a informes técnicos de asociaciones profesionales externas NFPA.
- ¿Cuáles de las siguientes fuentes de conocimiento voy a usar? ¿El docente, la bibliografía del curso, información que circula en las redes sociales, la prensa y otros medios...? Se vienen utilizando todas además de las propias experiencias personales de vida del estudiante. Se cuenta con un Manual Didáctico de Apoyo (ver preg.3).
- ¿El curso requiere básicamente que integren y recuerden nueva información, datos y conceptos? El módulo básicamente se trata de una tarea de integración dada la multiplicidad de disciplinas que intervienen en la temática “Seguridad contra Incendios”.
- ¿Interesa que además de comprender, apliquen nuevos conceptos al análisis? Normalmente el estudiante viene de varios años de ante proyecto donde la temática de seguridad contra incendios no forma parte de las condicionantes proyectuales. Se intentará que estas condicionantes se integren y los conocimientos adquiridos formen parte de la “caja de herramientas “para el futuro como estudiante y en el ejercicio profesional futuro. Recordemos que la formación en Arquitectura en FADU Udelar plantea la incorporación de conocimientos, destrezas y actitudes que permitan operar a través del proyecto. El proyecto, tiene una centralidad en el plan y en él se reúnen y condensan todos los conocimientos (concepto de integración del Plan de Estudios, 2015).
- ¿Requiere el curso que creen, elaboran, desarrollen y propongan algo nuevo a partir de lo aprendido? El curso no cuenta con un práctico asociado ni con un trabajo final lo cual desde el punto didáctico podría ser apropiado. Operativamente resulta imposible dada la relación créditos/curso. Por otra parte, las rígidas estructuras que propone el reglamento de cursos controlados dificultan una implementación de ese tipo. A la interna del módulo podemos manejar los ejercicios en ese sentido didáctico con las dificultades que enfrentamos con la falta de motivación del estudiante (ver preg 4.). Hemos estado implementado rúbricas de auto evaluación con bastante buen resultado y bien valoradas por los estudiantes.
Espero que las respuestas vertidas sean de utilidad para Uds.
Una exposición mas completa de nuestra experiencia en el curso 2020 está disponible en http://www.fadu.edu.uy/seg/bitacoras/ensenando-en-el-marco-covid-analisis-de-logros-y-dificultades-en-la-implementacion-de-un-modelo-de-aula-invertida-adaptado-a-la-masificacion/
Saludos!