Hola María, gracias por tus comentarios. Sí es cierto da escalofríos jaja.... Totalmente de acuerdo con las preguntas mechadas de múltiple opción, nosotros lo hacemos para ciertos materiales teóricos y ahí los estudiantes participan sí. También solicitamos a los estudiantes que argumenten las respuestas, para que sean ellos mismos quienes expliquen la justificación de la respuesta correcta y la razón de por qué, las otras opciones no lo son. Eso al menos los hace reflexionar y participar activamente en la clase. El problema ya se nos genera en la construcción de soluciones a casos prácticos, en donde no hay una solución única y al ser de soluciones abiertas y multifactoriales, se requiere una participación que implica desarrollar ideas ya sea a través del chat o con el estudiante hablando y bueno, ahí se hace más complejo que se animen. Pero todo es cuestión de buscarle la vuelta y seguro las herramientas que se irán adquiriendo en este curso nos ayudaran mucho.! Saludos

Hola Teresa, muchísimas gracias por tus aportes!. Tienes razón, tal vez podríamos realizar preguntas concretas sobre el caso práctico que se hará en clase, para que vengan con respuestas armadas. Como tu dices, que elijan alguna pero que estén más orientados. El año pasado fue todo de prueba y error y la verdad pensamos que íbamos a tener un éxito enorme... y desde mi punto de vista (cada docente de la UA tendrá su visión) todo el esfuerzo que hicimos no lo vi reflejado en el curso. Les armamos casos prácticos nuevos y más modernos, se los colgamos en el EVA una semana antes a cada clase a ser dictada, para que lo tuviesen leído y el encuentro fuese productivo. Al iniciar el curso y luego en cada clase, les hicimos saber que NECESITÁBAMOS que leyeran el material previo a concurrir al encuentro sincrónico para que les fuera realmente productivo. Para los casos prácticos (para cada proceso que implica 2 clases de 2 horas c/u), colgamos en el EVA la letra del caso que se haría entre todos en el encuentro sincrónico, pero para que estuvieran bien empapados en cada proceso y usaran la clase para reafirmar conocimiento y aclarar dudas aprendiendo , se les armó para cada proceso, un caso diferente al que sería dictado en clase para que usaran como ejemplo y aprendieran. Grabamos las explicaciones sobre la letra, fuimos dando por módulo las soluciones, Además de lo grabado, les colgamos la planilla excel con la solución del ejercicio ejemplo (la matriz de riesgos y controles), así como colgamos las ppt con las soluciones del caso, que era lo que se les explicó en detalle en lo que estaba grabado. Si te digo que de ciento y pico de alumnos, 5 habían visto algo del material anterior era mucho!. Ni siquiera leían la letra del caso que se iba a dar en el encuentro sincrónico!!! Conclusión, nos teníamos que enfrentar a una clase que no sabía absolutamente nada del tema, porque el material colgado no lo habían mirado. Como mencioné la asistencia no es obligatoria, rotan de grupo y por lo tanto no se los puede evaluar en clase. Hay sí 2 controles de lectura, pero marcado para todos los alumnos en un día y hora concreta para ello. En las ideas que tu planteas, lo que mencionas de que hagan preguntas tipo evaluación es buenísima, sin duda lo tomaré en cuenta, claro está que para hacer eso deberían previamente leer el material, de forma de saber del tema. Hoy diría que ese es uno de los desafíos más grandes para el presente año, que lean algo antes de cada clase. Tal vez ha sido una catarsis más que una respuesta!

El artículo que leí aborda los desafíos particulares de una clase invertida en un contexto de numerosidad a partir de las siguientes interrogantes:

¿Cómo se implementa el aula invertida en cursos de educación superior de gran matriculación?
¿Cuáles son las perspectivas del instructor sobre los roles de instructor y estudiante en los cursos invertidos?
¿Cuáles son las perspectivas del instructor sobre los beneficios y desafíos del aprendizaje invertido en el contexto de la educación superior?

A través de un estudio cualitativo del que participaron 5 docentes en distintas disciplinas que dictan sus cursos en contexto de numerosidad, se arriba a las siguientes reflexiones:

Un tema que surgió temprano en el análisis de datos es que se identifica a la clase invertida como una responsabilidad mutua, un contrato entre los docentes y los estudiantes. En cierto sentido, se percibió que el cambio de sentido de la clase estaba cambiando la dinámica de los cursos de gran matriculación, en los que los estudiantes tienden a ser vistos como estudiantes anónimos, sin voz y sin preparación (Waite, Jackson y Diwan, 2003) cuya única obligación es venir a clase en tiempo y absorber el conocimiento impartido por el instructor. De hecho, los participantes citaron este comportamiento estudiantil muy pasivo como uno de los principales motivadores para cambiar el formato de las clases.

Se plantean cuestiones como “Ahora que tenemos todo en línea [para que los estudiantes participen antes de la clase], dedico más tiempo a que los estudiantes comprendan sus proyectos y traten de ayudarlos con mi propia experiencia en diseño. (Karen, transcripción, p. 7). (...) al presentar el contenido a través de videos en línea, el rol del docente se transfirió de un simple experto en la materia a un facilitador durante la clase, quien hizo preguntas a los estudiantes, los alentó a preguntar, hizo aclaraciones, manejó el flujo de actividades en equipo (…).”

El aula invertida agregó flexibilidad a la estructura del curso y permitió a los instructores reducir las horas de contacto sin obstaculizar el aprendizaje. Otro valor del aprendizaje invertido identificado por los instructores fue conocer mejor a sus estudiantes. “Tenemos todos estos datos que nunca antes habíamos tenido sobre estos estudiantes y lo que están pensando” También los instructores percibieron que el aula invertida brinda flexibilidad y accesibilidad a los estudiantes porque les permite acceder al contenido del curso en su propio tiempo y ritmo.

Pero creo que el principal aporte del documento no es este, porque ya hemos leído suficiente sobre las virtudes de la clase invertida, y si no creyéramos que es potencialmente útil para algo no estaríamos acá. Me gustó sobre todo que destacaron algunas de las resistencias de los estudiantes, del tipo:

“Otro desafío que enfrentó uno de los instructores fue la resistencia de los estudiantes. Las aulas invertidas requieren que los estudiantes asuman la responsabilidad de su aprendizaje y participen activamente en el proceso de aprendizaje en lugar de tener un papel pasivo en un entorno de enseñanza tradicional en grandes salas de conferencias (Amresh et al., 2013; Bland, 2006; Gannod, Burge Y Helmick, 2008).”

Cómo responsabilizar a los estudiantes por completar las tareas en línea fue otro desafío al que se enfrentaron los instructores. Esperar que los estudiantes vengan a clase preparados no es algo nuevo; sin embargo, no siempre sucede. La falta de preparación puede no ser necesariamente motivo de gran preocupación en un salón de clases tradicional porque el instructor discutiría y entregaría la misma información. En un entorno invertido, por otro lado, la preparación previa a la clase juega un papel crucial para completar con éxito las asignaciones y tareas de la clase. Por lo tanto, los instructores tienen como objetivo garantizar que los estudiantes lleguen a clase después de haber realizado todas las tareas previas a la clase requeridas. En el curso de Karen esto fue una gran lucha, como ella señaló: “Realmente no tenemos nada en el lugar que nos diga, 'Sí, vieron el material, o pusieron el video e hicieron otra cosa y Ellos vinieron'. Realmente no tenemos forma de saber eso ". (Karen, transcripción, p. 5).

Pero además se plantean algunas potenciales soluciones: El método más común utilizado para responsabilizar a los estudiantes es realizar una evaluación (por ejemplo, un cuestionario) y dar una distribución de puntos para las tareas en línea.

Me quedé con ganas de más desafíos y soluciones, sobre todo el tema de cómo acompañar las tareas que se les piden a los estudiantes con un sistema de evaluación y retroalimentación adecuados teniendo 1000 estudiantes, casi imposible creo yo. Y sin este sistema de incentivos veo difícil que un número razonable de estudiantes se sume a las actividades previas. Es cierto que con que algunos lo hagan el intercambio grupal en la clase presencial funciona, pero no el objetivo de la clase invertida creo yo.