Nombre de la técnica: Artefactos

Ubicación: Artifacts - SET 2 -  p 161

Descripción de la técnica:

Basado en la premisa de que las imágenes y los objetos a veces pueden ser más evocadores que el texto, “Artefactos” es una técnica que usa representaciones visuales y elementos portátiles para despertar la curiosidad, estimular ideas y enfocar a los estudiantes al presentar un tema. Los docentes proporcionan a los grupos de estudiantes fotografías, muestras, cuadros, gráficos, dibujos u objetos que representan ideas clave sobre un tema. Luego, los estudiantes discuten los elementos en relación con las indicaciones diseñadas por el docente.

1. Identifique un concepto que desea que los estudiantes discutan que sea complejo, importante de entender y se preste a imágenes visuales o representación física.

2. Reúna o duplique una cantidad suficiente de objetos o imágenes para crear un conjunto para grupos de 4 a 5 estudiantes.

3. Elabore las indicaciones que utilizará para guiar a los estudiantes mientras examinan los artefactos y escríbalas en folletos, diapositivas de presentación o transparencias.

4. Decida cómo hará que los estudiantes informen sobre sus hallazgos.

5. Forme grupos de 4 a 6 alumnos, explique el propósito y las instrucciones de la actividad y distribuya los artículos a cada grupo de alumnos.

Ejemplos:

Matemáticas: Este profesor reunió postales con una variedad de imágenes evocadoras, como equilibristas, una caricatura de un hombre abrumado junto a una pila de libros y una imagen del cuadro de Edvard Munch El grito. El primer día de clase, organizó a los estudiantes en grupos de cinco, le dio a cada grupo una pila de postales y les dijo que escogieran una tarjeta cuya imagen capturara mejor cómo se sentían acerca de aprender matemáticas. Les dio a los estudiantes unos minutos para discutir sus opciones en grupos y luego pasó a una discusión de toda la clase sobre la ansiedad matemática. Descubrió que la actividad era una forma divertida y atractiva de comenzar a generar confianza y comunidad al poner en primer plano los temores de los estudiantes y asegurarles que no estaban solos en su nerviosismo.

Historia del arte: El profesor Al E. Gorical quería que los estudiantes entendieran cómo la arquitectura cristiana medieval usaba símbolos y elementos de diseño para expresar una amplia variedad de conceptos espirituales. Después de una conferencia en la que explicó el significado y la importancia que subyacen a varios números, colores y objetos, distribuyó fotos de diferentes fachadas de iglesias, así como diagramas que muestran su disposición estructural. Formó a los estudiantes en grupos de tres y les pidió que miraran de cerca las imágenes e identificaran y describieran cinco o seis usos del simbolismo religioso en la arquitectura de las iglesias.

Adaptación a clase invertida

Características claves de la versión adaptada a clase invertida:

●        Trabajo virtual / presencial

●        Trabajo asincrónico pero parte de la actividad podría comenzar en el aula, y seguramente debería finalizar en el aula

●        Trabajo en cursos pequeños /medianos puede utilizarse en cursos grandes pero se dificulta la retroalimentación/devolución

●        Trabajo grupos o en parejas, no creo que sea una buena técnica para trabajo individual

●        Duración de la actividad: dependiendo de lo que se quiera analizar puede ser en una o varias clasese

Materiales a utilizar y principales pasos para la implementación:

·         objetos que representan diferentes versiones de una idea y piden a los estudiantes que comparen y contrasten las dos;

·         fotografías de los síntomas de la enfermedad y pedir a los estudiantes que ofrezcan diagnósticos;

·         diferentes imágenes de un evento (por ejemplo, fotos de guerra, caricaturas políticas y carteles de reclutamiento militar) y pida a los estudiantes que respondan preguntas como ¿El punto de vista o la perspectiva de quién refleja esta imagen? ¿Qué significa? ¿Por qué se hizo esta imagen?

·         objetos o imágenes y pida a los estudiantes que evalúen su función o efectividad al transmitir un mensaje con preguntas como ¿Cuáles de estos son mejores? ¿Por qué?

·         una serie de imágenes y pida a los estudiantes que las pongan en una secuencia y construyan una historia.

Para los artefactos bidimensionales, como imágenes, cuadros, gráficos y dibujos, reúna una colección y colóquela en una sola página web, elabore las indicaciones y pida a los estudiantes que discutan sus respuestas e ideas en un foro con hilos o se puede enviar como tarea grupal en casa. Para objetos tridimensionales, se puede pedir a los estudiantes que recopilen artículos del hogar y reflexionen y responder a las indicaciones en una tarea escrita. Así, una variante de la actividad puede ser que los propios estudiantes recopílenlos artefactos sobre los cuales van a realizar la tarea en lugar de proporcionárselos nosotros.

Esta técnica es fácilmente adaptable a una modalidad de clase invertida una vez que se tiene claro cuáles temáticas o aspectos del tema son más fácilmente debatibles y pasibles de ser reflexionados por los estudiantes para después con esas reflexiones poder profundizar en el tema con la guía del docente y la discusión en calse. Así, la actividad de análisis y, eventualmente, recopilación de artefactos, puede realizarse por pequeños grupos de estudiantes fuera del aula. Podría utilizarse el recurso del eva a través de un foro si son estudiantes más avanzados y grupos reducidos, o pedirles que suban una actividad por escrito previo a la clase. También podría solicitarse que realicen una breve exposición de lo que trabajaron en grupos en el aula (si fueran muchos grupos puede hacerse un sorteo de algunos que presentan y otros que comentan por ej). Dado que la una etapa del trabajo lo realizarán ellos solos, la consigna debe ser muy clara.

Si bien la devolución es global y en clase, si los grupos son pequeños o medianos sería deseable hacer una devolución más individual (a cada grupo). Creo que si el trabajo que se les pide es exígete, y si queremos que esta reflexión que se promueve sea realizada por la mayoría de los estudiantes, debería ser evaluado y obtener un puntaje por la tarea. La clase funciona igual sin este requisito, basta con que algunos grupos hagan el trabajo para que cierre el proceso, pero no es lo ideal cuando la idea es que todos hagan una reflexión profunda del tema en sus casas, y sin una nota asociada es muy difícil de lograr una adhesión generalizada, al menos en grupos numerosos y de los primeros años.

Nombre de la técnica:  Believing and Doubting – SET 10

Ubicación (referencia de libro y página): Barkley E.F. (2010) Student Engagement Techniques. A handbook for College Faculty. Jossey-Bass - John Wiley & Sons, Inc. Ed., US. Página 195.

Características claves de la versión adaptada a clase invertida:

Sugerido principalmente para: 

●     Espacio individual y espacio grupal

●     Trabajo virtual o virtual combinado con presencial

●     Trabajo sincrónico y asincrónico

●     Trabajo en cursos medianos y numerosos

●     Trabajo individual, en grupos y en plenario

●     Duración de la actividad: una clase

Breve presentación de la técnica (En máximo dos párrafos explicar las principales características y en qué tipo de aprendizajes se centra para la clase invertida)

Los documentos escritos son elaborados por personas con un punto de vista, vivencia e intereses particulares que en ocasiones pueden sesgar la información presentada en el texto. Esta técnica está orientada a reconocer estos sesgos en los textos escritos. Por transitiva, también puede ayudar a desarrollar la capacidad de reconocimiento de los sesgos propios y de búsqueda de otros puntos de vista, por ejemplo, a través del diálogo con pares.

 Tipos de aprendizaje:

-       Lectura crítica y autocrítica, por lo que es necesario que la misma persona haga los dos trabajos de ponerse del lado del autor y de estar del otro lado.

-       Promueve la búsqueda activa de puntos de vistas alternativos al presentado por otra persona y al propio.

-       Práctica del diálogo entre pares. Uso del diálogo entre pares como forma de búsqueda de fundamentos y explicaciones alternativas.

 Adaptación de la técnica a la clase invertida

 1.    Descripción de los principales pasos para la implementación (incluye los aspectos a preparar antes del trabajo y los distintos momentos y espacios de implementación)

a.    Preparación:

Buscar un artículo o fragmento de un texto más extenso, en que se presente un tema desde un único punto de vista o con una visión parcial, que incluya fundamentación hacia ese punto de vista. Incluir información sobre el contexto histórico y personal del autor de estar disponible. Hacer disponible el material y la consigna de trabajo previamente, con un cronograma de las actividades.

b.    Espacio individual (EI) y grupal (EG) asincrónico.

EI: Lectura de problema con actitud empática, haciendo esfuerzo consciente por entender los valores y motivaciones del autor. Redacción de una lista de razones/argumentos que sustenten la posición del autor.

EG: Generación de grupos para intercambio grupal virtual (5-10 personas). Dentro de cada subgrupo: exposición en formato de video o audio corto donde se enuncien los argumentos listados en la parte anterior y generación de un listado común. Incluir fecha para realizar la tarea, de forma que quede tiempo para re-leer el material.

EI: Re-lectura del material, ahora con actitud crítica, haciendo lista de aspectos en el que el autor esgrime datos que pueden no ser verdaderos, probables o genuinos, teniendo en cuenta además el contexto histórico-vivencial del autor.

c.     Espacio grupal (EG) y en plenario (P) sincrónico.

EG: en grupos de 5-10 personas compartir y discutir los puntos a criticar que encontraron y por qué lo que dice el autor tiene errores o no es del todo cierto.

P: Puesta en común de la lista de puntos encontrados con la visión empática (a partir del material generado en la etapa de trabajo asincrónico) y con la visión crítica. Abrir discusión sobre por qué es importante ser lectores y pensadores críticos en lugar de sólo consumidores. ¿Cómo es el proceso de formación de opinión crítica?

EG: Intercambio en grupos de 5-10 personas para generar lista de elementos a tener en cuenta para la lectura crítica. Por ejemplo: análisis del contexto del autor y su propósito al escribir el texto, si hay sponsors, y cuál es el público objetivo, búsqueda de elementos ilógicos o que no tienen que ver con el tema y que se presentan con el fin de persuadir.

2.    Recursos a utilizar

-       Texto a analizar

-       Plataforma que permita intercambio en foros por escrito o en formato video, así como elaboración de documento editado en común - EVA

-       Videoconferencia con posibilidad de formar grupos de trabajo

3.    Descripción de las instancias de retroalimentación / evaluación

-       Luego del trabajo individual/grupal asincrónico se puede evaluar si se generó o no el material para trabajar en la parte grupal sincrónica. El material se pone en común en la parte sincrónica de la actividad, aclarando errores de conceptos. Devolución sobre cómo se vio el trabajo asincrónico.

-       Durante el trabajo sincrónico grupal, sumarse a grupos o estar disponible para responder preguntas y evaluar participación. Compartir las listas de elementos generados durante el espacio grupal, haciendo aclaraciones sobre errores de conceptos.

-       Luego de trabajo en plenario, evaluación sobre percepción de la actividad entre los participantes. Hacer disponible las listas de argumentos generados durante la actividad.

 4.    Principal punto débil de la adaptación: ¿Qué puede salir mal?

Esta adaptación implica al menos dos instancias no sincrónicas previo al encuentro sincrónico. Los estudiantes que no hayan leído el material y reflexionado previamente sobre él, pueden trabajar en conjunto durante el encuentro sincrónico realizando ambas partes de la actividad: primero realizando la lectura con actitud empática, generar una lista de argumentos que la avalan, luego realizando la lectura crítica y generando una lista de argumentos para esas críticas. Los tiempos destinados a cada parte deberían ajustarse de forma tal que todos deberían participar de la actividad plenaria.

El compromiso de los estudiantes con la actividad puede depender del grado de interés sobre el tema tratado en el texto. Buscar el texto indicado que capte e interrogue al menos a una parte de los participantes puede ser una limitante. Se podría ser incluir dos artículos con visiones opuestas.

 Otras posibilidades para seguir adaptándola

En lugar de darles un texto para trabajar, se les podría pedir a los estudiantes que, en el espacio asincrónico, realizaran una búsqueda en internet con algunas palabras clave sugeridas por el docente. Con la información encontrada se podría generar una lista de visiones asociadas a esas palabras clave y luego hacer el ejercicio de creerlas o criticarlas en el espacio sincrónico grupal.

Nombre de la técnica: Corrección por el compañero – TAC 27

Ubicación (referencia de libro y página): Barkley, E.; Cross, K.; Howell, C. (2007). Técnicas de aprendizaje colaborativo. Manual para el profesorado universitario. Ediciones Morata: Madrid - página 197

Características claves de la versión adaptada a clase invertida:

Sugerido principalmente para:

• Trabajo en espacio individual y en espacio grupal.

• Modalidad virtual, pero se adapta a lo presencial.

• Trabajo sincrónico y asincrónico.

• Más adecuado para implementar en cursos pequeños y medianos.

• Incluye trabajo individual, grupal y en plenario.

• Duración de la actividad sincrónica: una clase, pudiéndose destinar hasta dos.

Breve presentación de la técnica(En máximo dos párrafos explicar las principales características y en qué tipo de aprendizajes se centra para la clase invertida)

En esta Técnica de Aprendizaje Colaborativa los estudiantes agrupados por parejas revisan críticamente y dan información para corregir los ensayos, informes, argumentos, artículos de investigación u otros escritos de sus compañeros de pareja. Ayuda a desarrollar competencias de evaluación crítica en trabajos escritos de compañeros y en propios, previamente a que estos sean entregados para su calificación.

Para facilitar la corrección y contribuir a supervisar la actividad, cree un “formulario de revisión a cargo de compañeros” que presenta una lista de los elementos que deben buscar los alumnos cuando critique el trabajo de un compañero.

Dentro de cada pareja, los estudiantes intercambian sus borradores para realizar una comprobación del trabajo del compañero, el alumno pone signos de corrección y escribe comentarios directamente sobre el papel y puntúa o valora el artículo con el "formulario de revisión a cargo de compañeros". Cada autor revisa su trabajo, teniendo en cuenta las correcciones señaladas por el compañero. Los autores adjuntan el formulario al artículo definitivo y entregan ambos al profesor para su evaluación.

Adaptación de la técnica a la clase invertida

1. Descripción de los principales pasos para la implementación (incluye los aspectos a preparar antes del trabajo y los distintos momentos y espacios de implementación).

Espacio individual y asincrónico

·      Disponer en el curso EVA la consigna de la tarea a desarrollar.

·      Disponer del material (texto, video, etc) a utilizar en la plataforma EVA del curso.

·      Generar recurso que habilite elaboración colectiva de rúbrica con el objetivo de que los estudiantes visibilicen categorías a ser incluidas en el “formulario de revisión a cargo de compañeros” que realizará el docente. Se sugiere creación de Wiki en el curso EVA o la utilización de otros recursos tales como Padlet, Miro o Google Drive.

·      Armar aleatoriamente grupos (duplas) a través del curso EVA.

·      Solicitar que, una vez resuelta la consigna, sea intercambiada con el compañero asignado en la dupla a través de correo electrónico o algún otro medio que permita descargar el documento para realizarle comentarios.

·      Fijar plazos para la realización de la tarea acordes a la consigna solicitada, de forma tal que las duplas cuenten con tiempo de revisión previo al espacio sincrónico.

Espacio grupal y sincrónico

·       Distribuir a los estudiantes en subgrupos de trabajo sincrónico, integrando en cada subgrupo 2 duplas de las ya asignadas por EVA. Utilizar para ello alguna herramienta del tipo distribución por salas o break out rooms si se realiza por videoconferencia.

·       Cada subgrupo dispone de 30 minutos para que las duplas compartan la corrección realizada al primer borrador de resolución de la consigna de acuerdo con el “formulario de revisión a cargo de compañeros” elaborado en forma colaborativa.

·       Cada dupla elige un vocero que presentará la experiencia en plenario.

En plenario

·       El estudiante elegido compartirá la experiencia.

·       El docente realiza al finalizar la presentación de cada subgrupo breve lectura de emergentes, con el objetivo de destacar lo más relevante.

2. Recursos a utilizar

·       EVA.

·       Otras plataformas: Google Drive, Padlet, Miro.

·       Material de estudio (texto, video).

·       Videoconferencia con posibilidad de formar grupos de trabajo.

3. Descripción de las instancias de retroalimentación / evaluación

·       Durante el trabajo en subgrupos en el espacio sincrónico el docente recorre las salas con el fin de estimular la participación y de evacuar dudas o responder consultas.

·       Durante el trabajo en plenario, el docente realiza lectura de emergentes al finalizar cada presentación. Al finalizar todas las presentaciones hace síntesis que integre los aspectos relevantes de cómo trabajaron los estudiantes en los espacios individual y grupal.

·       Luego del encuentro sincrónico, armar foro que permita continuar el intercambio iniciado en espacio sincrónico, que incluya valoración del proceso de aprendizaje.

·       Solicitar que adjunten los borradores con las correcciones realizadas por el compañero junto al trabajo final, con el fin de que el docente pueda evaluar el proceso de ambos.

·       Al concretar la entrega de los trabajos, elaborar encuesta breve para evaluar el proceso de aprendizaje activo y entre pares.

4. Principal punto débil de la adaptación: ¿Qué puede salir mal?

·       La principal debilidad de esta técnica es que haya estudiantes en el espacio sincrónico que no hayan participado de las instancias asincrónicas previas, tales como elaboración colaborativa de rúbrica, lectura de material o resolución de consigna. Es esencial que hayan participado de todas las propuestas asincrónicas antes de la actividad sincrónica. Se sugiere que, de constatar estudiantes que no lo hayan hecho, sean integrados en el trabajo subgrupal sincrónico con una dupla que haya participado de las propuestas individual y asincrónicas.

Otras posibilidades para seguir adaptándola

·       Se propone como alternativa replicar este procedimiento una clase más, con el fin de compartir y evaluar en la segunda instancia sincrónica las modificaciones incluidas a partir de la primera instancia de corrección por el compañero. Se sugiere que todos los borradores realizados y los que contengan las correcciones del compañero sean adjuntados junto al trabajo final, con el fin de que el docente pueda evaluar el proceso de ambos.

Nombre de la técnica: Debates críticos

Ubicación (referencia de libro y página): Barkley, E.; Cross, K.; Howell, C. (2007).Técnicas de aprendizaje colaborativo. Manual para el profesorado universitario. Ediciones Morata: Madrid – página 105

Características claves de la versión adaptada a clase invertida:

Sugerido principalmente para: 

●     Espacio individual y espacio grupal

●     Trabajo virtual y presencial

●     Trabajo sincrónico y asincrónico

●     Más adecuado para implementar en cursos pequeños y medianos

●     Incluye trabajo individual, en subgrupos (pueden ser parejas, dependiendo de la cantidad total de estudiantes) y en plenario

●     Duración de la actividad: varias clases (consta de dos Actividades asincrónicas y una clase sincrónica)

Breve presentación de la técnica (En máximo dos párrafos explicar las principales características y en qué tipo de aprendizajes se centra para la clase invertida)

Esta técnica se basa en que los estudiantes seleccionen un punto de vista distinto/contrario al suyo acerca de determinada cuestión/situación o suceso que se les plantea. A partir del trabajo en equipos y mediante el diálogo, cada equipo debe llegar a presentar y defender una postura consensuada del tema en cuestión frente a los demás equipos.

Este trabajo pautado, abordado en gran parte mediante dinámicas grupales, favorece el análisis de las situaciones por parte de los estudiantes, genera el cuestionamiento de los propios argumentos, reconoce y aprecia los diferentes puntos de vista, y promueve la tolerancia. Asimismo, la técnica aumenta la motivación del estudiante, se desarrollan competencias de comunicación, promoviendo el pensamiento crítico.

Adaptación de la técnica a la clase invertida

1.    Descripción de los principales pasos para la implementación (incluye los aspectos a preparar antes del trabajo y los distintos momentos y espacios de implementación)

a.    Espacio individual y asincrónico

Se presenta en EVA un tema/situación/cuestión interesante a debatir. Resulta especialmente eficaz abordar cuestiones contemporáneas y relacionadas con el cotidiano de los estudiantes. Dado que es una técnica compleja, requiere bastante preparación previa. Respecto a la temática del debate, hay que tener en cuenta los siguientes puntos: que haya sido trabajada en clase (de manera de que los estudiantes tengan elementos para poder abordarla), que sea un tema con varios puntos de vista identificables para generar el debate, se puede plantear el tema con una frase (que no tenga interpretaciones ambiguas, pero que sea lo suficientemente amplia para que los estudiantes puedan construir sus diversos argumentos).  

Se plantea la Actividad 1 en EVA (con plazo): “¿A quiénes identifico en esta situación?” (Identificación de actores). Cada estudiante debe enviar un listado de actores/personajes y su correspondiente descripción, que considere que están presentes en el entretejido de la situación a debatir. Cada uno de estos actores representa una opinión respecto al tema en cuestión, que estará relacionado al rol que cumple, a su contexto e historia de vida, intereses, etc.

Cumplido el plazo, los docentes sintetizarán la lista de actores, cerciorándose que sea representativa con una diversidad de perspectivas. Al tenerla pronta, separarán a los estudiantes en subgrupos, considerando que éstos queden integrados por la misma cantidad de estudiantes, pero conformados por diversos perfiles/formaciones/edades/etc. A cada subgrupo se le adjudica un actor de la lista, al cual representarán/personificarán en el debate.

b.    Espacio grupal y asincrónico

Hecho esto, se publica en EVA esta información (la conformación de cada subgrupo y un actor de la lista adjudicado a cada subgrupo con su respectiva descripción) y se define un Foro cerrado para el trabajo de cada equipo.

Se les plantea la Actividad 2 (con plazo hasta el día del debate sincrónico): “Esta es mi visión” (Preparación del debate). Dentro del Foro correspondiente, cada equipo deberá trabajar en: estudiar al personaje que representarán en el debate, para preparar y definir tantos argumentos consensuados, como integrantes tenga el equipo, para presentar y defender su postura en el debate. En lo posible se les propone que el día del debate puedan presentar al menos un argumento cada integrante del equipo, y se les avisa que cada equipo tendrá 10 minutos como máximo para exponer sus argumentos. Se les recomienda que para comenzar a intercambiar en cada subgrupo sobre los argumentos que posiblemente apoyen la postura del personaje, pueden realizar una lluvia de ideas, para luego definir consensuadamente la cantidad de argumentos a presentar.

Importante: Explicar a los estudiantes, que defenderán un punto de vista tal vez contrario, en el mejor de los casos, a sus propias creencias, resaltando los beneficios que se derivan de razonar en contra de sus puntos de vista personales (por ejemplo, que les ayuda a clarificar sus propias ideas y a profundizar su compresión de la situación propuesta, pudiendo visualizar otras ideas).

c.    Espacio grupal y sincrónico: Debate

En el encuentro grupal sincrónico cada equipo expone la defensa de argumentos según el personaje que les tocó representar, en sus 10 minutos correspondientes. Podrán llevar un elemento representativo del personaje (una corbata, un chaleco reflectivo, un gorro de cocinero, etc.) como para que la dinámica tenga un ambiente más lúdico, en el mejor de los casos disfraces.

Una vez terminada esta ronda de presentación, se les da a cada equipo 15 minutos para que piensen argumentos que refuten los argumentos presentados por los demás equipos, y que puedan presentar en la siguiente ronda. Esta también consta de 10 minutos de presentación por equipo. Luego se realiza un cierre: plenario

d.    En plenario

Se propone un intercambio sobre lo ocurrido, donde los docentes guían hacia la reflexión crítica del tema, donde se les brindó una “foto” de la situación, pero se debe tener en cuenta que para poder comprender una situación dada se debe estudiar la historia y el origen de éste, que hay que tomarlos como procesos, y en base a esto la importancia que tiene el diálogo, el respeto y la tolerancia por las diversas opiniones de todos los actores. También que en este espacio los estudiantes puedan expresar lo que sintieron con la experiencia de defender opiniones con las que no estaban, de repente, del todo de acuerdo.

2.    Recursos a utilizar

-       EVA

-       Materiales de estudio de la situación planteada a debatir (como textos, artículos, noticias o videos)

-       Audiovisual con la explicación de alguna de las actividades.

3.    Descripción de las instancias de retroalimentación / evaluación

-       Luego del trabajo individual de la entrega del listado de actores, si hay estudiantes que no la hayan entregado contactarles y motivarles a participar.

-       Durante el trabajo asincrónico en subgrupos, los docentes pueden tener el rol de guía en cada Foro, realizando sugerencias, para facilitar el trabajo en caso de que se identifique que no se está desarrollando adecuadamente (no participan todos los integrantes del grupo, se manejan errores conceptuales que es necesario aclarar, etc.)

-       O finalizado el trabajo de elaboración de argumentos, cada subgrupo puede enviar los argumentos definidos para presentar, a los docentes para que realicen sugerencias, con tiempo, antes de la fecha del debate.

-       Luego del debate, en el plenario de cierre, los docentes pueden destacar aspectos relevantes sobre cómo trabajaron los estudiantes en los espacios individual y grupal, y destacar aciertos y desaciertos del trabajo, para por ejemplo no arrastrar errores.

-       Luego del encuentro sincrónico, los docentes pueden contactar a los estudiantes que no realizaron alguno de los trabajos, o que estuvieron muy flojos, en el trabajo en los subgrupos, en el debate, o algún otro espacio y motivarlos a sumarse al trabajo siguiente.

4.    Principal punto débil de la adaptación: ¿Qué puede salir mal?

-       Que estudiantes que tienen ciertos principios o posturas les toque exactamente el actor/personaje con el que más están de acuerdo y no se fomente demasiado la reflexión crítica. Igualmente en estos casos, al conformarse cada subgrupo por variados perfiles se fomenta que hayan diversas visiones puestas en juego y a esto se le agrega que en la modalidad del debate sincrónico, se logran visualizar y reconocer, con las presentaciones de argumentos de los demás compañeros, la complejidad del tema. Lo adapté de esta manera, y no exactamente como decía, con dos grupos opuestos en argumentos, justamente para ampliar las miradas y complejizar y enriquecer más el debate.

-       Que los argumentos de cada subgrupo no sean parejos en peso y/o contenidos. Esto podría debilitar a algún subgrupo en la exposición del debate, por lo tanto se podría pedir, tal como mencioné en el punto anterior (3. Descripción de las instancias de retroalimentación / evaluación), que antes de la actividad sincrónica (Debate) se envíen los argumentos definidos por cada subgrupo, o que los docentes les guíen en cada Foro, para poder revisarlos con tiempo y realizar sugerencias.

Otras posibilidades para seguir adaptándola

-       Otras formas de adaptación: Brindar los actores en EVA y que en subgrupos escojan el que menos sintonizan. Realizar el debate de forma asincrónica, mediante Foros correspondientes a cada actor, permitiendo a los demás subgrupos, luego del plazo de elaboración de argumentos, que ingresen y formulen, en un tiempo determinado, argumentos que refuten lo expuesto por el grupo. Luego de terminada la etapa del debate, solicitarle a los estudiantes que resuman y sinteticen el debate para luego hacer un encuentro sincrónico de cierre, donde puedan contar la experiencia y cómo se han sentido defendiendo una postura contraria a la suya. Aunque mantengo que el debate sincrónico es más enriquecedor, ya que mantiene cierta espontaneidad.

-       ¿Cómo seguir? Compartir el debate y plenario, si fueron grabados, o el trabajo en trabajo en los Foros elaborado por los estudiantes de cada grupo con los demás grupos, dejando los Foros abiertos o crear un espacio en EVA específico para ello, como forma de que cuenten con estos materiales para su estudio y preparación.

Nombre de la técnica: Discusión sembrada (Seeded discussion) – IDEA 20

Ubicación (referencia de libro y página): Howell, C.; Harris, M.; Zakrajsek, T. (2016) Teaching for learning. 101 Techniques to put students on the path to success. Taylor & Francis. Página 71

Características claves de la versión adaptada a clase invertida:

Sugerido principalmente para:

• Espacio individual (opcional) y grupal.

• Se adapta a trabajo virtual y presencial.

• Principalmente adaptado a trabajo sincrónico. Puede requerir de trabajo asincrónico dependiendo de la modalidad.

• Se adapta a cursos de tamaño pequeño y mediano. Para grupos numerosos requiere mas personal de apoyo docente.

• Presente por etapas trabajo individual (opcional), grupal y finalmente en plenario

• Duración de la actividad: una clase.

Breve presentación de la técnica

La técnica consiste en una actividad donde el docente plantea un conjunto de preguntas que son utilizadas para guiar una discusión en clase sobre un tema del curso o como forma de revisar y evaluar conocimientos. Las preguntas permiten realizar una discusión ordenada sobre el tema propuesto a la vez que le permite al docente evaluar el desempeño de los estudiantes. Las preguntas propuestas pueden ser dadas antes de la discusión junto a un material para la elaboración de las mismas o junto antes de iniciar la actividad.

Permite a los estudiantes involucrarse entre ellos y con el contenido del curso. La discusión con sus pares favorece la comprensión de los temas y ayuda a los estudiantes que pueden estar menos seguros de sus conocimientos a aprender del material a través de la discusión sobre las preguntas. Si las preguntas están directamente vinculadas con los objetivos de aprendizaje le permite al estudiante demostrar claramente sus resultados de aprendizaje. El rol del docente consiste en guiar la discusión para evitar irse de los objetivos de la actividad e incentivar la discusión proponiendo nuevas preguntas si fuera necesario.

Adaptación de la técnica a la clase invertida

1. Descripción de los principales pasos para la implementación (incluye los aspectos a preparar antes del trabajo y los distintos momentos y espacios de implementación)

Espacio individual / asincrónico

• En el espacio virtual de aprendizaje disponer una serie de materiales sobre el tema a discutir.

• Disponer un espacio para la selección de un material por cada estudiante.

• Solicitar a los estudiante que seleccionen un material el cual deberán trabajar.

• Habilitar el acceso a las preguntas una vez que hayan seleccionado el documento.

Espacio grupal / sincrónico

• Formar los grupos de discusión donde cada grupo se conforme con estudiantes que hayan trabajado sobre distintos materiales. Cuidar la conformación de los grupos para evitar que algunos estudiantes dominen la conversación. Esto se podrá lograr atendiendo a la trayectoria de los estudiantes en cuanto a evaluaciones previas, capacidad de conversación, etc. como también al tamaño del grupo.

• Recordar a toda la clase las preguntas sobre las que deben discutir.

• Cada grupo dispondrá de un tiempo igual a la mitad de la clase para llevar adelante la discusión.

• Prestar atención, por parte del docente, a las distintas discusiones a los efectos de

  • • guiar a los estudiantes hacia los objetivos de aprendizaje.

    • Fomentar la discusión en los grupos que haya poca actividad introduciendo nuevas preguntas.

    • Detectar aspectos importantes sobre el tema que no fueron cubiertos por la discusión.

Plenario / sincrónico

• Finalizar la actividad por parte del docente con un resumen de los principales puntos que surgieron de la conversación y completando aquellos que no fueron trabajados.

2. Recursos a utilizar

• EVA

• Material de estudio (texto, videos, ejemplos, etc.)

• Herramienta de videoconferencia con posibilidad de armar grupos de trabajo.

Descripción de las instancias de retroalimentación / evaluación

• Durante la etapa de selección del material se puede hacer un seguimiento de los tiempos en que se selecciona y accede al material previo a la instancia sincrónica.

• Durante el desarrollo de la discusión el docente puede visitar los grupos para comprobar su funcionamiento e introducir ajustes que entienda necesarios (ajustar conceptos, plantear nuevas preguntas).

• En el plenario el docente presenta un resumen de los principales puntos que surgieron de la conversación y completando aquellos que no fueron trabajados adecuadamente.

• Luego del plenario hacer un balance de la actividad con los estudiantes para intercambiar sobre los aciertos y desaciertos de la actividad para futuras instancias.

• Luego de finalizada la instancia pedir a los participantes que hagan un resumen breve sobre un acierto o desacierto para que los estudiantes que no participaron se sientan motivados en otras instancias.

Principal punto débil de la adaptación: ¿Qué puede salir mal?

• Llegar a la instancia sincrónica sin haber trabajado el material enfocado en las preguntas que se plantean puede hacer que el estudiante decida directamente no participar de la actividad. De participar en, estas condiciones, su desempeño en la conversación no será el esperado aunque solo por participar de un espacio de intercambio ya estarán aprendiendo.

Otras posibilidades para seguir adaptándola

• Como proponen los autores esta técnica se podría adaptar para trabajar la revisión y evaluación de los conocimientos del curso por parte de los estudiantes.

Nombre de la técnica: Ensayos diádicos

Ubicación: Ensayos diádicos - Barkley, E.; Cross, K.; Howell, C. (2007).Técnicas de aprendizaje colaborativo. Manual para el profesorado universitario. Ediciones Morata: Madrid - página 193.

 Características claves de la versión adaptada a clase invertida:

 Sugerido principalmente para: 

●     Espacio individual y espacio grupal

●     Trabajo virtual y presencial

●     Trabajo sincrónico y asincrónico

●     Trabajo en cursos pequeños y medianos

●     Trabajo individual y en parejas

●     Duración de la actividad: tres clases

 Breve presentación de la técnica

Los estudiantes escriben individualmente una pregunta de tipo ensayo de respuesta abierta  y una respuesta modelo sobre una lectura recomendada, la exposición del profesor u otra presentación de contenidos. En la clase siguiente, las parejas de estudiantes intercambian preguntas, escriben una respuesta a la pregunta del compañero y después las intercambian, las leen y las comparan con las respuestas modelo.

 Esta TAC facilita a los estudiantes que practiquen la identificación de la característica más importante de una actividad de aprendizaje, formulen y contesten a preguntas sobre esa actividad. También les da oportunidad de ensayar la forma de responder a las preguntas de ensayo con la ventaja añadida de tener una respuesta modelo con la que comparar las suyas.

 Adaptación de la técnica a la clase invertida

 Aspectos a preparar antes del trabajo:

·  Seleccionar una lectura o audio visual para realizar los ensayos didácticos.

·  Preparar la pauta del trabajo, indicando que será un trabajo individual y que se complementará con el trabajo grupal.

·   Armar una guía de qué aspectos considerar para la redacción de buenas preguntas.

·   Revisar con los/as estudiantes los componentes de una buena respuesta. Indicando que serán aquellas que: enuncian una postura y argumentan en apoyo de la misma; plantean un contraargumento y lo refutan; presentan pruebas persuasivas, contraargumentos significativos y evitan las informaciones superfluas.

·  Se genera un foro para facilitar las consultas y propuestas entre los estudiantes durante la instancia asincrónica.  

 Los distintos momentos y espacios de implementación:

a) Fuera de clase, los alumnos reflexionan sobre una actividad de aprendizaje (como una lectura recomendada, la exposición del profesor, una película) y formulan y redactan una pregunta.

b) En un documento (WORD /PPT), los estudiantes preparan una respuesta modelo a su propia pregunta (un par de párrafos).

Clase 1- Sincrónica- Los/as estudiantes llevan a clase una copia de sus preguntas y sus respuestas modelo. Se vuelve a explicar la consigna de trabajo y se generan grupos (Breaks rooms) de 2 estudiantes.

c) Los/as estudiantes forman parejas, intercambian las preguntas y redactan sus respuestas.

d) Los/as estudiantes intercambian las respuestas modelo y cada uno compara y contrasta su respuesta a la pregunta del compañero con la modelo que le acaba de entregar.

e)  Los/as estudiantes dialogan primero sobre las respuestas que han dado a la pregunta del compañero y luego sobre las respuestas modelo, prestando especial atención a las ideas semejantes y a las diferentes.

 Clase 2- Asincrónica- Los/as estudiantes envían la tarea final con el intercambio de las preguntas y respuestas que realizó con su compañero de trabajo. Esta tarea es individual.

 Recursos a utilizar

 ·         EVA

·         Material de trabajo (texto, video)

·         Videoconferencia con posibilidad de formar grupos de trabajo

 Descripción de las instancias de retroalimentación / evaluación

 Se calificará por separado a cada uno de los tres componentes (la pregunta, la respuesta modelo y las respuestas dadas en clase), evaluando sobre la base de cinco atributos: impresión general, importancia, claridad, integración y creatividad. Empleado una escala de 5 puntos, de O (muy mal) a 4 (excelente), para valorar cada atributo.

 Principal punto débil de la adaptación: ¿Qué puede salir mal?

 Que los estudiantes participen de la clase sincrónica sin haber leído el material y haber realizado el trabajo previamente, por ello será necesario que el equipo docente este participando de las salas (break rooms) para ver la forma en la que trabaja cada equipo, asistir e identificar a los/as estudiantes que no realizaron el trabajo previo.

 Otras posibilidades para seguir adaptándola: 

La realización de un informe grupal (duplas) entre los/as estudiantes con quien trabajo.

Nombre de la técnica: Entrevista en tres pasos- TAC 5

Ubicación (referencia de libro y página): Barkley, E.; Cross, K.; Howell, C. (2007).Técnicas de aprendizaje colaborativo. Manual para el profesorado universitario. Ediciones Morata: Madrid - páginas 101- 104.

Características claves de la versión adaptada a clase invertida:

Sugerido principalmente para: 

●     Espacio grupal

●     Es independiente de la modalidad, se adapta a presencial y virtual

●     Trabajo sincrónico, pero puede basarse en trabajo asincrónico previo

●     Trabajo sugerido para grupos pequeños

●     Trabajo individual en parejas, pero puede ser adaptado a sub grupos

●     Duración de la actividad: una clase

Breve presentación de la técnica

La técnica original incluye la entrevista de un estudiante a otro y luego presentar el resumen o síntesis de las respuestas a otra pareja que también completaron dicha entrevista y también deben presentar su resumen de las entrevistas. Esto incluye la preparación de las preguntas por parte del docente, de forma de generar amplias posibilidades de respuestas. El valor de la técnica es fomentar la capacidad de comunicación, escuchar y exponer ideas, además de resumir y sintetizar. Puede ser útil para compartir experiencias previas, motivacional, indagar sobre conocimientos previos, compartir y visibilizar problemas sobre conocimientos de la disciplina, en resolución de problemas de clases anteriores.

Otra versión es que a partir de un texto/ material audiovisual (del espacio individual/ asincrónico), los estudiantes preparen preguntas para entrevistar a su pareja. Luego en espacio sincrónico se realicen las encuestas y resumen y se presenten a la otra pareja. Una interesante variante es que en lugar de presentarse el resumen en forma oral, puedan elaborar un resumen ejecutivo, artículo periodístico u otra forma de escritura.

Adaptación de la técnica a la clase invertida

1.    Descripción de los principales pasos para la implementación

Espacio individual- asincrónico:

En EVA el docente forma grupos, se hace Foro para cada grupo de pareja.

Se debe describir de qué se trata el espacio de entrevista en 3 pasos, se explica los objetivos de dicha actividad.

Se deja disponible las preguntas, si es en base a material de la materia, se debe dejar claro que material deberán usar para ello. Si es entrevista de tipo motivacional/para compartir experiencias previas, debe quedar explicitado.

Se establecen tiempos para que se hagan las entrevistas por el foro y otro tiempo para la realización de la síntesis o resumen de las entrevistas.

Espacio grupal sincrónico:

En espacio sincrónico se forman grupos de 2 parejas y deben intercambiar la síntesis de cada pareja. Con tiempo acotado.

Plenario:

Un estudiante seleccionado del subgrupo de 2 parejas, presenta resumen de ambas parejas. Intercambio con docentes

2.    Recursos a utilizar

EVA. Recurso Foro

Material de estudio si es necesario (texto, video)

Videoconferencia con posibilidad de formar varios grupos de trabajo y Plenario

3.    Descripción de las instancias de retroalimentación / evaluación

La retroalimentación será en la instancia del espacio del plenario. Donde el docente puede destacar los puntos más relevantes de la presentación de 2 parejas. Puede destacar algún punto que haya visto en los foros como interesantes, aun cuando no haya sido destacado en el resumen presentado en el plenario. El docente debe presentar una síntesis del tema y hacer devolución respecto a las expectativas que tenía de la actividad y lo que a su juicio se logró.

4.    Principal punto débil de la adaptación: ¿Qué puede salir mal?

Que no se cumpla con el trabajo en el espacio del foro, que el intercambio entre estudiantes que no se conocen, no sea fluido de forma de realizar las entrevistas con seriedad y por tanto la síntesis para el intercambio sincrónico sea muy vaga. El trabajo en el Foro es imprescindible para la instancia de intercambio de las parejas, porque si no hay síntesis no podrán compartir las experiencias.

Otras posibilidades para seguir adaptándola

Una forma de adaptación es que luego de un material en EVA, los estudiantes planteen las preguntas a sus compañeros y la síntesis surja de ese intercambio. La posibilidad de elaboración de algún tipo de material es interesante y puede ser de mucha utilidad para algunas disciplinas y les permitiría a los estudiantes un grado de elaboración, creación, síntesis que sería de valor para su futuro desempeño profesional.

Nombre de la técnica: Entrevista en Tres Pasos-TAC 5

Ubicación (Barkley,E; Cross, K ; Howell, C.(2007),Téçnicas de aprendizaje colaborativo.Manual para el profesorado universitario.Ediciones Morata.Madrid-página 101.

Características claves de la versión adaptada a clase invertida:

Sugerido principalmente para:

• Trabajo en espacio grupal( 2 a 4 ),máximo 10 estudiantes.

• Trabajo virtual / presencial.

• Trabajo sincrónico.

• Trabajo adecuado para grupos pequenos.

• Incluye trabajo grupal y plenario.

• Duración de la actividad: una clase o sesión.

Presentación de la Tecnica :

Es una técnica en la cual los estudiantes tienen la oportunidad de establecer redes y así acrecentar una buena comunicación.Al entrevistar deben ir adaptando la habilidad de recibir las respuestas,modelarlas correctamente e informarlas sin imponer sus propias opiniones.

Los entrevistados expresan sus propios pensares sin entrar a debatir con el resto del grupo,pero conlleva esto el adquirir un compromiso personal y elevado.

En este proceso ,el entrevistador cumple un rol activo pero a su vez pasivo,una ves obtenido los resultados.

Rol activo porque antes el estudiante entrevistador debe comprender los contenidos y objetivos de la asignatura sin modificar las respuestas a lo que se transfiere a un rol pasivo.

En síntesis: es un proceso en el que se logran vínculos y roles de integralidad , disciplina,respeto y empatia entre los miembros de la entrevista.

Adaptación de la técnica a la clase invertida

1. Descripción de los principales pasos para la implementación:

- Espacio individual y asincrónico.

-En Eva del curso disponer la actividad por medio del blok “’consulta”” para que el estudiante seleccione en que rol prefiere estar ;entrevistador y entrevistado.

-Describir las funciones de cada rol y que tarea debe realizar cada uno.

* Realizador de Sintesis(S): Asistencia al paciente de radiodiagnóstico con radiacionesionizantes.

Ej. un profesor que dicta un curso de Tecnicas de manejo con equipos tecnológicos y quiere preparar a sus alumnos para su modalidad practica presencial y clinica.

Debe utilizar una entrevista en 3 pasos para ayudar y resolver problemas que pudieran encontrar en la clínica.

-Carcteristicas mas importantes-

* Aumentar la seguridad y confianza en ellos mismos.

* Reducir la ansiedad una vez incluidos en el escenario practico.

* La transición de los conceptos teóricos al escenario práctico y clinico se’puedan reproduzir de manera mas satisfactoria.

Elaborador de preguntas( P):

Ej. Que te motivó elegir este curso ?

Porqué elegiste esta orientación?

Tienes alguna percepción de esta asignatura?

Es una forma de motivación ,porque salva el vacio que existe entre el mundo académico y el real generando un buen diálogo entre estudiantes con un amplio abanico de respuestas imprevesibles y a veces similares.

Los estudiantes se enfrentan a distintos puntos de vista e ideas que se reunen con otros componentes de clase, ‘’ Integración “.

2. Recursos a utilizar’:

-EVA..

- Materiales de informacion ( VIDEOS,TEXTOS).

-Videoconferencia con posibilidad de formar grupos de trabajo.

3. Descripción de las instancias de retroalimentación / evaluación.

   -El docente puede intervenir en la discusión y actuar como modelador para que halla un buen desarrollo de la consigna.

   -Se pueden destacar en el plenario las respuestas y forma de interacción entre los estudiantes.

4. Principal punto débil de la adaptación: ¿Qué puede salir mal?

   - El no tener claro cada estudiante su Rol asignado,para ello se debe continuar con otro grupo.

-Aquellos que no se comprometiron con dicha tarea asignarle otro subgrupo.

-Tener al alcance estrategias o posiblidades para seguir adaptándolas.

‘-Otras posibilidades para seguir adaptándola :

-Compartir en EVA un espacio elaborado con los trabajos realizados como forma de retroalimentacion para su analisis de studio.

Estos trabajos pueden entregarse a modo de evaluación de la asignatura.

Ver "Tickets de entrada y salida".

1. En el espacio EVA del curso se sube una carpeta con 3 archivos de textos breves de contenido del curso del que deben elegir uno.

2. Se realiza un banco de 3 preguntas de múltiple opción y 3 de verdadero o falso sobre de cada texto.

3. De acuerdo al texto elegido el estudiante ingresa al cuestionario y responde las preguntas.

4. Se le hace una devolución cuantitativa del puntaje de aciertos

5. En la instancia sincrónica se arman grupos de acuerdo al texto elegido. Se les pide que hagan el cuestionario de nuevo pero de forma grupal.

6. Se compara los puntajes obtenidos de forma individual con los grupales, y se intercambia sobre los aciertos.

Nombre de la técnica: Equipos de análisis - TAC 17

Ubicación (referencia de libro y página):Barkley, E.; Cross, K.; Howell, C. (2007).Técnicas de aprendizaje colaborativo. Manual para el profesorado universitario. Ediciones Morata: Madrid - página 154

Características claves de la versión adaptada a clase invertida:

Sugerido principalmente para:

• Trabajo en espacio individual y en espacio grupal

• Modalidad virtual, pero se se adapta a lo presencial

• Trabajo sincrónico y asincrónico

• Más adecuado para implementar en cursos pequeños y medianos

• Incluye trabajo individual, grupal y en plenario

• Duración de la actividad: una clase

Breve presentación de la técnica(En máximo dos párrafos explicar las principales características y en qué tipo de aprendizajes se centra para la clase invertida)

Los estudiantes asumen roles y tareas específicas que desarrollan cuando leen críticamente un texto, escuchan una lección o visualizan un vídeo. Es especialmente útil para ayudar a los estudiantes a identificar y experimentar las distintas actividades que constituyen el análisis de un material y favorece el desarrollo de la competencia de síntesis.

Al dividir el proceso de análisis en partes y asignar éstas a distintas personas, los estudiantes pueden centrarse en el aprendizaje. Así se preparan para tareas más complejas de resolución de problemas en las que tengan que asumir múltiples roles. Escuchar una lección, ver un vídeo o leer una lectura recomendada pueden ser actividades pasivas. Formar equipos en los que cada miembro se encargue de una tarea diferente y que luego tengan una instancia de poner en común lo trabajado individualmente, puede incrementar la contribución de todos los miembros e igualar la participación entre los más participativos y los menos activos.

Adaptación de la técnica a la clase invertida

1. Descripción de los principales pasos para la implementación (incluye los aspectos a preparar antes del trabajo y los distintos momentos y espacios de implementación)

Espacio individual y asincrónico

• En el EVA del curso, disponer la actividad “Consulta” para selección de rol. Prever que los estudiantes se distribuyan en iguales cantidades en cada rol

• Describir cada rol y tarea específica asignada a cada uno

1. 1. Realizador de síntesis (S): Realizar por escrito una síntesis de los principales puntos abordados en el material 

   2. Elaborador de preguntas (P): Escribir 3 preguntas que pueden corresponder a dudas sobre lo expuesto o que buscan ampliar la información presentada en el material. 

   3. Crítico (C): Identificar 3 aspectos presentados en el material con los cuales desacuerdos, justificando tu elección por escrito.

   4. Identificador de acuerdos (A): Identificar 3 aspectos presentados en el material con los cuales acuerdas, justificando tu elección por escrito

• Solicitar a los estudiantes que seleccionen un rol previo a conocer el material sobre el cual trabajarán (utilizar restricciones de EVA al configurar las actividades)

• Disponer del material (texto, video, etc.) para que los estudiantes trabajen sobre él de acuerdo al rol asignado

• Fijar plazos para la realización de la tarea acordes al trabajo solicitado

Espacio grupal y sincrónico

• Distribuir a los estudiantes en subgrupos de trabajo sincrónico de acuerdo a cada rol, incluyendo en un mismo subgrupo a los que pertenecen al mismo rol. Utilizar para ello alguna herramienta del tipo distribución por salas o break out rooms si se realiza por videoconferencia. Cuidar la cantidad de estudiantes por subgrupo; de ser necesario armar más de un subgrupo con integrantes del mismo rol. La cantidad de estudiantes  por subgrupo no debería ser mayor a 10 en esta actividad, dependiendo de la madurez y experiencia de trabajo de los estudiantes.

• Cada subgrupo dispone de 30 minutos para: i) intercambiar sobre lo que cada estudiante elaboró en relación a su rol y ii) una vez finalizado el intercambio la tarea principal consiste en seleccionar: el mejor resumen/ las mejores 3 preguntas/las mejores 3 críticas/los mejores 3 acuerdos para compartir en el plenario.

En plenario

• Un integrante de cada subgrupo comparte en plenario la selección realizada

• El docente  piensa en una estrategia de conclusión que destaque los roles y cada tarea. Es importante explicitar que cada uno de los roles que fueron asignados por separado en la actividad realizada,  se espera que sean los que un estudiante realice en conjunto cada vez que se enfrenta al análisis de un material. 

2. Recursos a utilizar

• EVA

• Material de estudio (texto, video)

• Videoconferencia con posibilidad de formar grupos de trabajo

3. Descripción de las instancias de retroalimentación / evaluación

• durante el trabajo en subgrupos el docente puede presenciar la discusión para facilitar el trabajo en caso de que se identifique que no se está desarrollando adecuadamente (no participan todos los integrantes del grupo, se manejan errores conceptuales que es necesario aclarar, etc.)

• luego del trabajo en plenario, destacar aspectos relevantes de cómo trabajaron los estudiantes en los espacios individual y grupal

• luego del trabajo en plenario, destacar aciertos y desaciertos del trabajo para por ejemplo no arrastrar errores.

• luego del encuentro sincrónico, contactar a los estudiantes que no realizaron el trabajo individual asignado para motivarlos a sumarse al trabajo siguiente.

4. Principal punto débil de la adaptación: ¿Qué puede salir mal?

• La principal debilidad de esta técnica es que los estudiantes lleguen al espacio grupal sin haber trabajado con el material desde su rol. La recomendación es formar un subgrupo (o los que sean necesarios) con esos estudiantes y que dediquen el tiempo a trabajar con el material. Se pierden el trabajo grupal y los aportes de los compañeros y se espera que eso sirva para que las próximas veces se comprometan más con el trabajo asignado en el espacio individual. 

Otras posibilidades para seguir adaptándola

• Compartir el trabajo del plenario elaborado por los estudiantes en un espacio del EVA del curso como forma de que cuenten con estos materiales para su estudio y preparación. 

Nombre de la técnica:  Equipos de exámenes - TAC 12

Ubicación (referencia de libro y página): Barkley, E; Cross, K; Howell, C (2007), Técnicas de Aprendizaje Colaborativo Manual para el profesorado universitario, Ediciones Morata, Madrid, pág. 133.

Características claves de la versión adaptada a clase invertida: 

Sugerido principalmente para:  

Trabajo en espacio individual y en espacio grupal

Se propone para modalidad presencial, pero se puede adaptar a virtualidad

Trabajo sincrónico y asincrónico

Trabajo en cursos pequeños y medianos

Implica trabajo individual y en grupos, también podría ser en parejas.

Duración de la actividad: dos clases

Breve presentación de la técnica (En máximo dos párrafos explicar las principales características y en qué tipo de aprendizajes se centra para la clase invertida) 

Los estudiantes deben conformar grupos para el estudio y preparación del trabajo de evaluación (exámen), el que se realizará en forma  individual en primer lugar y luego en el grupo que se integra. Se pone en práctica así la enseñanza recíproca y el aprendizaje colaborativo entre pares, en el cual los estudiantes asumen un rol activo, dando y recibiendo en pie de igualdad.

La técnica resulta eficaz, porque al tener que explicar y enseñar a otros los contenidos se refuerzan los aprendizajes. Adicionalmente, se da el intercambio de estrategias de estudio y la adquisición de habilidades argumentativas a través del debate. 

Genera compromiso e involucramiento de los estudianates, porque la suerte del grupo dependerá de su colaboración.

Adaptación de la técnica a la clase invertida

Descripción de los principales pasos para la implementación (incluye los aspectos a preparar antes del trabajo y los distintos momentos y espacios de implementación)

Espacio individual asincrónico:

1. Habilitar los materiales y recursos audiovisuales que deberán utilizar los estudiantes para la preparación de la tarea/exámen.

2. Configurar Grupos Separados en Eva, seleccionando manualmente a los integrantes a fin de controlar la conformación de los grupos de forma de equilibrar el nivel de los participantes, con un máximo de seis.

3. Crear Foros de intercambio para cada grupo, a fin de que puedan ir discutiendo en función del estudio de los temas. La participación en el foro será preceptiva para poder acceder a la realización de la prueba individual.

4. Disponer en EVA un quiz, test, exámen o tarea de resolución de situaciones problemáticas para realizar individualmente, luego del estudio de los materiales y la participación en el foro.

Fijar un plazo para completar el exámen individual.

Espacio grupal sincrónico:

Distribuir a los estudiantes en los grupos conformados a través de EVA. Si la modalidad del curso es a distancia, debería realizarse a través de alguna de las aplicaciones de videoconferencia que permiten el trabajo en grupos separados.

Durante la clase cada grupo discutirá e intercambiará para enriquecerse con los conocimientos de todos y concensuar una respuesta grupal al mismo exámen que realizaron en forma independiente en el espacio asincónico.

Actividad común o plenario

En la segunda clase se realizará la entrega de las calificaciones individuales y grupales y la puesta en común de las mejores respuestas y de los errores más repetidos y la publicación de los resultados comparativos de ambas modalidades de aprendizaje.

Recursos a utilizar

Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA)

Materiales de estudio: textos seleccionados y videos

Si se realizara en modalidad a distancia o virtual, aplicaciones de videoconferencia.

Descripción de las instancias de retroalimentación / evaluación

El docente realizará la evaluación y calificación de la tarea/exámen individual de cada estudiante y de la tarea/exámen grupal.

Se promediará la calificación obtenida en ambas instancias, asignando un porcentaje de incidencia diferencial a cada una.

Se realizará una puesta en común de los resultados, comparando estadísticamente los resultados obtenidos en el trabajo individual y grupal.

Principal punto débil de la adaptación: ¿Qué puede salir mal? 

La principal debilidad de la técnica no resulta tanto de la adaptación, sino que sería inherente a las actividades grupales que requieren el compromiso de los participantes. Es posible que algún estudiante no realice el exámen individual en el espacio asincrónico. 

También podría suceder, eventualemente, que el grupo no llegue a un conceso sobre la respuesta más adecuada. Como forma de superar este inconveniente, podría habilitarse la posibilidad de fundar las discrepancias o bien disponer que la calificación se promediará en caso de que la del grupo sea superior a la obtenida en forma individual.

Otras posibilidades para seguir adaptándola 

Podría realizarse la tarea/exámen en parejas y que la corrección del trabajo individual la realice el otro integrante de la pareja y posteriormente realicen el exámen en forma conjunta.

También podrían publicarse en EVA las respuestas del grupo que obtenga la mejor calificación, a fin de hacerlas disponibles para toda la clase.

Nombre de la técnica: Escritura colaborativa

Ubicación: TAC: Barkley, E.; Cross, K.; Howell, C. (2007).Técnicas de aprendizaje colaborativo. Manual para el profesorado universitario. Ediciones Morata: Madrid(pág.201)

Características claves de la versión adaptada a clase invertida:

Sugerido principalmente para:

• Espacio individual y espacio grupal

• Trabajo virtual y presencial

• Trabajo sincrónico y asincrónico

• Trabajo en cursos pequeños (2 -3 estudiantes)

• Trabajo en pares o tríos

• Duración de la actividad: varias horas.

• Duración de los grupos: varias clases

Breve presentación de la técnica (En máximo dos párrafos explicar las principales características y en qué tipo de aprendizajes se centra para la clase invertida)

En Escritura colaborativa, los estudiantes, reunidos en pares o tríos, redactan un artículo. Cada estudiante participa en cada etapa del proceso de redacción: lluvia de ideas, búsqueda y organización de la información, y redacción, revisión y corrección del escrito.

El hecho de trabajar juntos, de manera colaborativa, puede facilitar el aprendizaje y contribuir a realizar de forma más eficaz las fases de la redacción del escrito. Además, los alumnos suelen escribir mejor y enorgullecerse más por sus trabajos cuando lo hacen para destinatarios que también se establecen en esta TAC. Finalmente, como en muchas profesiones es preciso escribir en colaboración,esta técnica puede ayudar a preparar a los alumnos para tareas que deberán realizar en su carrera profesional. Promueve también la resolución de problemas y la toma de decisiones.

Adaptación de la técnica a la clase invertida

1. Descripción de los principales pasos para la implementación (incluye los aspectos a preparar antes del trabajo y los distintos momentos y espacios de implementación)

Espacio individual y asincrónico

- Dividir el proceso en partes manejables y establecer plazos.

• Compartir materiales en plataforma sobre características de los artículos. Cada estudiante elige un artículo diferente al de sus compañeros para leer identificar dichas características.

• Creación de un foro/ padlet por grupo (de 2-3 estudiantes ) en el que cada estudiante mencione 2/3 características de un buen artículo. El docente acompaña y orienta a los estudiantes con feedback constructivo.

• Se comparte el padlet en un espacio en común en plataforma.

• Se crea un espacio en plataforma para votación de un tema de interés de los estudiantes relevantes para el curso sobre el cual se escribirá el artículo con determinado número de palabras.

• En plataforma se crea un espacio y se orienta a los estudiantes en la búsqueda de materiales para la lluvia de ideas sobre el tema más votado. (Preparándolos así para el espacio grupal)

Espacio grupal y sincrónico

• En VC (y en breakout rooms) los estudiantes organizan sus ideas y crean un esquema de trabajo. Se organiza un borrador único por grupo. Se discuten, acuerdan y resuelven discrepancias relacionadas a opiniones, contenido y estilo.

• Los equipos revisan y corrigen su trabajo, teniendo en cuenta la claridad, gramática, ortografía, puntuación, coherencia y cohesión.

• Un vocero de cada equipo comparte en pantalla (plenario) su artículo y la lectura del mismo.

• Cierre: Feedback por parte del docente y del resto de los grupos al equipo que presenta (en base a una checklist compartida y armada con datos del padlet)

2. Recursos a utilizar

   - EVA

   - Materiales (textos, videos, audios)

   - Video conferencia con posibilidad de breakout rooms

3. Descripción de las instancias de retroalimentación / evaluación

Durante el trabajo en subgrupos el docente puede presenciar la discusión para facilitar el trabajo en caso de que se identifique que no se está desarrollando adecuadamente (no participan todos los integrantes del grupo, se manejan errores conceptuales que es necesario aclarar, etc.)

Luego del trabajo en plenario, destacar aspectos relevantes de cómo trabajaron los estudiantes en los espacios individual y grupal

Luego del trabajo en plenario, destacar aciertos y desaciertos del trabajo para por ejemplo no arrastrar errores.

Luego del encuentro sincrónico, contactar a los estudiantes que no realizaron el trabajo individual asignado para motivarlos a sumarse al trabajo siguiente.

Principal punto débil de la adaptación: ¿Qué puede salir mal?

- Que los estudiante no hayan participado en el espacio individual asincrónico.

- Que no participen activamente en el trabajo en subgrupos.

- Que no logren acuerdos en el tiempo estimado.

Otras posibilidades para seguir adaptándola

Usar Canva, Mindmeister u otra aplicación en lugar del Padlet.

Nombre de la técnica:  Estudio de casos TAC 15

 Ubicación (referencia de libro y página):

Nombre de la técnica: Equipos de análisis - TAC 17 Ubicación (referencia de libro y página):Barkley, E.; Cross, K.; Howell, C. (2007).Técnicas de aprendizaje colaborativo. Manual para el profesorado universitario. Ediciones Morata: Madrid - página 147

 Características claves de la versión adaptada a clase invertida:

 Sugerido principalmente para: 

 ●     Espacio grupal (no más de seis alumnos por grupo). Puede ser individual.

●     Trabajo virtual / presencial (acepta bien ambas modalidades).

●     Trabajo sincrónico / asincrónico

●     Trabajo en cursos pequeños /medianos. Para grupos numerosos puede resultar engorroso el trabajo docente.

●     Trabajo individual / grupos. El plenario puede usarse en la puesta en común.

●     Duración de la actividad: una clase / varias clases. Dependiendo del tema central.

Breve presentación de la técnica

Es una técnica grupal dónde se presenta una situación problemática relacionada con el área de conocimientos y dónde se aplican conceptos de la asignatura para resolver el problema.  Puede trabajarse individualmente. Tiene el valor de que el conocimiento abstracto se trae a realidad. Puede completarse la aplicación del conocimiento adquirido en la práctica.

Los estudios monográficos de casos involucran a los estudiantes a una reflexión crítica y a desarrollar sus competencias de análisis, síntesis y decisión (cuando la resolución presenta diversas alternativas).

Adaptación de la técnica a la clase invertida

1.    Redacción previa de un buen caso práctico (real o hipotético) vinculado al área de conocimiento o a sucesos actuales, preferiblemente a estos últimos.

2.    Se crea en EVA o en otra plataforma, un foro para preguntas para consultas aclaratorias de la propuesta.

3.    Crear un foro de acceso restringido para cada grupo (los miembros de cada equipo se comunican mediante este foro para discutir y analizar el caso).

4.    Fijar plazos de entrega en EVA, para cada etapa.

5.    El caso puede ser creado o elegido de una colección y se distribuye como un documento preparado. Preferiblemente se acompaña de preguntas que guíen a los alumnos en el análisis. McKEACHIE(2002, pág. 200) sugiere las siguientes preguntas para guiar a los estudiantes a enfocar el caso:

• ¿Cuál es el problema?

• ¿Qué puede haber causado el problema?

 • ¿Qué pruebas pueden obtenerse para apoyar o descartar las distintas hipótesis?

• ¿Qué conclusiones pueden extraerse?¿Qué recomendaciones se pueden hacer?

6.    Los estudiantes trabajan en equipo (desde una clase a semanas dependiendo de la propuesta), para estudiar el caso (desde todas las ópticas con especial atención al protagonista y las posibles opciones de decisión) en el foro creado para tal fin.

      Los estudiantes trabajan con los datos y la información obtenida, asincrónicamente.

7.     Se puede preparar un informe escrito por grupo, (que puede presentarse oralmente en clase virtual, sincrónico) dónde aparece la evaluación del caso, las opciones de decisión, tal como ellos las ven, y sus recomendaciones para una decisión. Este material puede ser subido a un foro creado para tal fin.

8.    Plenario: Discusión de los casos con toda la clase, sincrónico, virtual o presencial.Si el caso es real, dejar un espacio de tiempo para contarlo.

Descripción de las instancias de retroalimentación / evaluación

En el foro de Consultas.

En el foro grupal a través de las intervenciones de los estudiantes se puede hacer un seguimiento de cada participante y reorientación de los puntos que estén mal encarados.

Luego del plenario, se hará una devolución de cómo trabajaron los estudiantes, de los aciertos y errores y grado de participación.

Contactar con los estudiantes que no participan o lo hacen escasamente.

Principal punto débil de la adaptación: ¿Qué puede salir mal?

Que haya estudiantes que colaboren poco. Se recomienda formar un subgrupo con ellos para que trabajen ese material.

2.Recursos a utilizar

EVA, otras plataformas que permiten clases o reuniones virtuales sincrónicas.

Material bibliográfico y de consulta, la web. REA.

3.Descripción de las instancias de retroalimentación / evaluación

En el foro de Consultas.

En el foro grupal a través de las intervenciones de los estudiantes se puede hacer un seguimiento de cada participante y reorientación de los puntos que estén mal encarados.

Luego del plenario, se hará una devolución de cómo trabajaron los estudiantes, de los aciertos y errores y grado de participación.

Contactar con los estudiantes que no participan o lo hacen escasamente.

4.Principal punto débil de la adaptación: ¿Qué puede salir mal?

Que haya estudiantes que colaboren poco. Se recomienda formar un subgrupo con ellos para que trabajen ese material.

Otras posibilidades para seguir adaptándola

El material queda subido al espacio EVA del curso para tener ese material disponible para estudio.

Variantes y ampliaciones:

En lugar de caso escrito, se utiliza una grabación o video o juego de roles para presentar el problema.

Crear mini casos más sencillos para ser resolubles en una clase.

Presentar casos complejos en forma progresiva pidiendo toma de decisiones en base a la información obtenida.

Pedir colaboración a profesionales del medio vinculados al campo trabajado para que presenten casos reales, sus tomas de decisiones y las consecuencias de éstas luego que los estudiantes hayan analizado el caso. Esto se puede hacer en reunión virtual sincrónica.

Se puede pedir que los estudiantes elaboren un trabajo final usando la TAC escritura colaborativa.

Consejos:

Los buenos casos:

 • Cuentan una historia "real" con un argumento interesante.

 • Se centran en una cuestión que suscita el interés o provoca la reflexión.

• A menudo, contienen elementos de conflicto.

• Promueven la empatía con los personajes centrales.

• Carecen de una respuesta obvia y directa.

• Estimulan a los alumnos a pensar y tomar postura.

• Exigen una decisión.

• Son relativamente concisos.

Nombre de la técnica: Focused Reading Notes

Ubicación(referencia de libro y página): SET 3 (p 164)

Características claves de la versión adaptada a clase invertida:

Sugerido principalmente para:

• Espacio individual en la actividad asincrónica (antes de la clase sincrónica) y en el espacio grupal durante la clase sincrónica.

• Trabajo virtual (en parte asincrónica) y presencial (en clase sincrónica)

• Trabajo sincrónico y asincrónico

• Trabajo en cursos pequeños y/o medianos

• Trabajo individual y en grupos (en parte asincrónica) y luego en grupos y en plenario (en parte sincrónica)

• Duración de la actividad: 3 clases

Breve presentación de la técnica(En máximo dos párrafos explicar las principales características y en qué tipo de aprendizajes se centra para la clase invertida)

Las “Student engagment techniques” son técnicas de enseñanza que pretenden “enganchar”, motivar y comprometer al estudiante en su proceso de aprendizaje, a través de la interacción, del desarrollo de motivación y del aprendizaje activo. En particular, la técnica seleccionada aquí, que se puede traducir como “notas de lectura atenta”, ayuda a los estudiantes a transformarse en aprendices más eficientes y efectivos a la hora de interpretar textos y de escribir un ensayo. Sin embargo, me pareció muy interesante, porque mi propuesta se centra en ayudarlos a desarrollar una comprensión lectora (en caso de textos), auditiva (en caso de audios) o visual/audiovisual (en caso de videos) más efectiva, para que ayude a los estudiantes a integrar conceptos. Estos conceptos pueden ser volcados además de en un ensayo escrito (para lo que es la técnica diseñada originalmente), para resumir, comprender e intercambiar conceptos e ideas con sus pares o docentes.

La técnica original se realiza individualmente y se basa en seleccionar un texto y darle consignas claras y concisas a los estudiantes (escribe un título, completa una tabla, encuentra palabras claves, contesta una pregunta, realiza una pregunta, por ejemplo). En general funciona mejor cuando están más guíados, por ejemplo: “busca las palabras claves y encuentra un ejemplo en el texto que se vincule con la palabra clave”. Otra posibilidad es que el docente proporcione estas palabras claves y genere una tabla para que los estudiantes completen. Luego, entregan la tarea realizada. En mi adaptación de clase invertida, voy a utilizar esta técnica para desarrollar: i) trabajo individual y colaborativo, ii) trabajo sincrónico y asincrónico, iii) aprendizaje activo, iv) aumentarle la exigencia para adaptarla a estudiantes universitarios,

v) adaptarla a entorno totalmente virtual y vi) transformarla en una configuración de aula invertida.

Adaptación de la técnica a la clase invertida

1. Descripción de los principales pasos para la implementación (incluye los aspectos a preparar antes del trabajo y los distintos momentos y espacios de implementación)

1º parte: Antes del encuentro sincrónico.

Clase 1 asincrónica.

El docente quiere que los estudiantes comprendan, integren y hasta cuestionen conceptos de un tema dado. Para ello, pone a disposición 4 videos de no más de 15 minutos de duración, que se generan en función de los conceptos claves del Tema, según su asociación intra-temática. El docente o los estudiantes generan 4 grupos de estudiantes (herramienta de generación de grupos): grupos 1 , 2 , 3 y 4.

Actividad A

La primera consigna es individual y se plantea por escrito y con un video corto, que consiste en:

1) Mirar todos los videos.

2) Focalizarse en uno de los videos: por ejemplo, el grupo 1 se focaliza en el video 1.

3) Completar una tabla, donde se ponen en una columna palabras claves, conceptos relevantes, o preguntas sencillas. La otra columna está vacía y el estudiante individualmente debe completarla con los conceptos del video correspondiente. Toda la información está en el video y no es necesario hacer ninguna búsqueda bibliográfica adicional.

Actividad B

La segunda consigna es grupal y tiene como objetivo desarrollar el trabajo colaborativo y activo en equipo. Por ejemplo, el grupo 1 trabajará sobre su tarea del video 1 (consigna A). Como la anterior consigna se plantea por escrito y con un video corto. Se utiliza un recurso abierto, como un documento en drive, que el docente compartirá con el grupo, y tendrá la tabla entregada en la consigna A , pero habrá varios espacios para que cada integrante pueda colocar su respuesta en cada casilla. La actividad se desarrollará según los siguiente pasos:

1) Cada integrante completa su columna con su respuesta. Se les da hasta 48h para hacerlo.

2) Cuando la tabla está completa, cada estudiante debe leer las diferentes respuestas de sus compañeros

3) Todos los integrantes deberán realizar una única tabla final integrando las diferentes respuestas de sus compañeros, eliminando la información redundante y generando una tabla con información sobre el video 1 que tenga una información más rica, integradora y reflexiva que al realizarla de forma individual.

4) De forma análoga, el grupo 2 trabaja sobre el video 2 y así sucesivamente.

Es importante destacar que este trabajo en grupo sirve también como evaluación formativa ya que al comparar sus respuestas, los estudiantes pueden verificar si estaban en lo cierto y si pusieron información equivocada. También habrá evaluación por pares para que se puedan calificar entre ellos (1: insuficiente, 2: suficiente. 3 excelente).

2º parte: Durante el encuentro sincrónico.

Clase 2 sincrónica.

El objetivo del encuentro sincrónico es el intercambio de información entre los grupos.

Actividad A

Cada integrante de los grupo 1, 2, 3 y 4 integrará grupos diferentes (A, B, C, D). Por ejemplo, el grupo A, estará compuesto por un integrante del grupo 1, otro del 2, del 3 y del 4. Y así sucesivamente. La consigan consiste en que cada integrante presente su versión “mejorada” de la tabla, explicando los conceptos claves del video atribuido, al restos de los compañeros. El integrante del grupo 2 lo hará con la tabla generada a partir del video 2 y así sucesivamente. Esto se realiza en breakout rooms del zoom y se da 30 minutos para el intercambio. Habrá evaluación por pares para que puedan calificar entre ellos la participación de cada uno (1: insuficiente, 2: suficiente. 3 excelente).

Actividad B

El profesor plantea un problema a trabajar, preferentemente que se asocie con la aplicación real de los contenidos dados en los videos y los estudiantes deben tratar de resolverlo. Se dará 20 minutos para esta actividad.

Actividad C

En la hora restante, se volverá al plenario, discutirán las diferentes propuestas de los grupos al problema planteado en la actividad B, y se sacarán dudas. El docente culmina enfatizando los puntos más importantes de los conceptos a aplicar en ese problema y recuerda que las tablas generadas por todos los compañeros quedarán como insumo para facilitar la comprensión del resto de los videos.

3º parte: Después el encuentro sincrónico.

Clase 3 asincrónica.

Se plantea un cuestionario múltiple opción para que los estudiantes, luego de revisar todos los contenidos de los videos y utilizar las tablas generadas por sus pares, puedan autoevaluar el conocimiento adquirido. Esta evaluación es formativa pero no certificativa.

Se plantean dos tipos de evaluación:

1) cuestionario con 1 respuesta y 4 distractores

2) problema de la vida real donde aplicar los conocimientos (similar a la actividad B).

El cuestionario múltiple opción tendrá retroalimentación, con explicación de la justificación de la respuesta correcta.

El problema de la vida real, lo pueden hacer en grupo y el docente les realizará una devolución a través de un foro asincrónico.

2. Recursos a utilizar

Para la clase 1:

Generación de grupos en el EVA.

Generación de videos y vínculo al EVA

Documento de edición en simultáneo como un documento de drive

Tabla preparada por el docente

Para la clase 2:

Zoom y breakout rooms.

Problema generado por el docentes

Para la clase 3

Cuestionario de opción múltiple del EVA

Problema generado por el docentes (Tarea con retroalimentación)

Foros del EVA para

3. Descripción de las instancias de retroalimentación / evaluación

Evaluación formativa en:

• clase 1 actividad B

• clase 2 actividad C

• Clase 3, autoevaluación 1 y 2

Evaluación certificativa por pares en:

• clase 1 actividad B

• clase 2 actividad A

4. Principal punto débil de la adaptación: ¿Qué puede salir mal?

Que los estudiantes no hagan el trabajo previo a la clase. En ese caso, se tomará tablas hechas por otros compañeros, y los grupos deberán discutir e interpretar los datos de tablas completadas por sus pares.

Nombre de la técnica: Grupos de conversación TAC 3.

Ubicación: Barkley, E.; Cross, K.; Howell, C. (2007).Técnicas de aprendizaje colaborativo. Manual para el profesorado universitario. Ediciones Morata: Madrid – página 95.

Características claves de la versión adaptada a clase invertida:

Sugerido principalmente para: 

●       Trabajo en espacio individual y en espacio grupal.

●       Modalidad presencial pero se adapta bien a la modalidad virtual.

●       Trabajo sincrónico y asincrónico.

●       Adecuado para implementar sobretodo en grupos pequeños y evaluar implementación en grupos medianos.

●       Trabajo grupal y en plenario.

●       Duración de la actividad una clase.

Breve presentación de la técnica:

Se forman equipos de entre 4 y 6 estudiantes para responder preguntas de la clase, que pueden ser las mismas en todos los grupos o distintas. El diálogo es informal y los alumnos no tienen por qué llegar a un consenso sino únicamente intercambiar ideas. Luego de terminado el tiempo establecido para el intercambio en grupo, éstos deben intercambiar lo trabajado con el resto de la clase.

Al formar grupos pequeños, esta técnica facilita la participación de todos los integrantes del grupo y en consecuencia enriquece y hace más participativo el diálogo de toda la clase.

Adaptación de la técnica a la clase invertida

1.     Descripción de los principales pasos para la implementación (incluye los aspectos a preparar antes del trabajo y los distintos momentos y espacios de implementación)

Espacio grupal y sincrónico: en una videoconferencia anunciar la consigna y el tiempo límite para el diálogo del trabajo en grupo. Formar grupos en breaks room para trabajar la consigna. Los estudiantes de cada grupo intercambian ideas sobre el tema propuesto, pudiendo lograr llegar a una síntesis en común o no, luego de finalizado el tiempo establecido, se volverá a la clase sincrónica donde se expondrá el intercambio de ideas de todos los grupos.

Espacio grupal y asincrónico:
Añadir la actividad elección de grupos en Eva, pedirles a los estudiantes que seleccionen un grupo, abrir un foro en cada grupo y establecer allí la consigna a trabajar y el tiempo asignado, pedir a los estudiantes que participen dos veces como mínimo, una contestando a la consigna principal y otra a la respuesta de un compañero. Luego un integrante por subgrupo deberá sintetizar lo trabajado en el foro del grupo de la clase.   

En Plenario: un representante de cada grupo compartirá las ideas o la síntesis a la que arribo el grupo sobre la consigna.

2.     Recursos a utilizar:

Eva
Consigna de trabajo
Videoconferencia con posibilidad de trabajar en breaks room.  

3.     Descripción de las instancias de retroalimentación / evaluación

Durante el trabajo en grupos, el docente puede presenciar las breaks room y comprobar que sigan trabajando centrados en la consigna, que participen todos los miembros del grupo, etc.
Luego de terminado el tiempo estipulado, se podrá calificar la participación de cada grupo en la exposición de las ideas trabajadas, así como también en su participación en las nuevas ideas generadas a nivel de toda la clase.

4.     Principal punto débil de la adaptación: ¿Qué puede salir mal?

Puede suceder que el carácter mínimamente organizado de esta técnica, haga que los alumnos abandonen la tarea y los diálogos no tengan que ver con la consigna o también que los estudiantes puedan pasar por alto cuestiones importantes y que luego el docente tenga que presentar esos aspectos en el periodo de la clase compartida.

Nombre de la técnica:  La pecera

Ubicación(referencia de libro y página):  TAC: Barkley, E.; Cross, K.; Howell, C. (2007). Técnicas de aprendizaje colaborativo. Manual para el profesorado universitario. Ediciones Morata: Madrid

Ø  TAC 9 (p119)

Características claves de la versión adaptada a clase invertida:

Sugerido principalmente para: 

●       Espacio grupal: la técnica está pensada para ser desarrollada en grupos.

●       Trabajo virtual / presencial: puede ser utilizada en ambas situaciones.

●       Trabajo sincrónico / asincrónico: puede ser utilizada en ambas situaciones.

●       Trabajo en cursos pequeños y medianos preferentemente, también se podría adaptar a grupos grandes generando varias “peceras”

●      Trabajo en grupos

●       Duración de la actividad: una clase o trabajo previo a clase (asincrónico/atemporal)

Breve presentación de la técnica

Esta técnica llamada “La pecera” implica generar en una clase presencial un círculo pequeño de estudiantes en el interior de la sala (círculo interior) y uno alrededor llamado círculo exterior con el resto de los integrantes de la clase.

El docente no participa, solamente si es necesario guiar al grupo nuevamente para el tema de interés a desarrollar.

Los primeros (integrantes del C.I) inician un diálogo/discusión bajo una directiva, orientación o recurso que les brinda el docente y los del círculo exterior escuchan, observan, anotan.

Luego de terminada esta discusión/diálogo se permite al círculo exterior participar en base a lo que escucharon, criticar el contenido, la lógica y la interacción en el grupo.

La finalidad es dar una estructura de diálogo y organizarlo, permitir a quienes no participan generalmente de la clase a que lo hagan ya que en el desarrollo del curso se debe ir variando los integrantes del círculo interior para dar oportunidad a todos de participar en ambos roles de La pecera.

Creo que se centra en el diálogo entre pares, en la interacción de los mismos y discusión sobre temáticas del curso, esto permite la mayor asimilación de los contenidos (el ser partícipe en explicar, defender, escuchar)

Adaptación de la técnica a la clase invertida

1.     Descripción de los principales pasos para la implementación (incluye los aspectos a preparar antes del trabajo y los distintos momentos y espacios de implementación)

Ø  Opción A, presencial o virtual:

El docente enviará previamente a la clase a todos los estudiantes los recursos y materiales a trabajar en la próxima instancia sincrónica (actividad de espacio individual).

Deberá seleccionar previamente quienes participaran del círculo interior, les informará y enviará algunos lineamientos generales sobre su rol y el desarrollo del diálogo que le interesa que se genere durante la aplicación de la técnica (actividad de espacio individual).

Luego en el espacio grupal de la clase sincrónica se aplicará la técnica de La pecera con normalidad y se desarrollará la actividad con las mismas pautas en cualquiera de los ámbitos (presencial o virtual).

Luego de terminada la aplicación de la técnica y en el espacio individual, todos los estudiantes que participaron deberán generar un informe que dé cuenta de la temática desarrollada, las conclusiones y en particular de la actividad.

Ø  Opción B virtual asincrónica:

Brindar los materiales y recursos a los estudiantes (por mail o plataforma).

Determinar e informar quienes participaran del círculo interior y quienes del exterior.

Generar dos foros (uno para cada círculo -en la plataforma-).

Determinar un tiempo (x) para que se desarrolle el diálogo en el Foro del Círculo Interior (donde sólo podrán participar los estudiantes del C.I. pero podrán ver y leer todos los estudiantes del curso).

Utilizar el mismo tiempo (x) para que los estudiantes del Círculo Exterior lean y sigan el Foro del C.I.

Luego de terminado este tiempo habilitar el Foro del Círculo Exterior para que se genere otro diálogo en base el Foro del C.I., dar un tiempo de discusión.

Luego cerrar el tema en la clase sincrónica.

En este caso, el espacio es grupal solamente en los Foros, lo demás se desarrolla en los espacios individuales.

2.     Recursos a utilizar

Se pueden utilizar todo tipo de recursos: textos, videos, enlaces, presentaciones. Todos para brindar a los estudiantes durante su trabajo en el espacio individual previo a la aplicación de la técnica La pecera. Estos recursos se pueden brindar por mail o subirlos a una plataforma para ser utilizados.

En el caso de la actividad de forma virtual se desarrolla mediante plataforma y las actividades sincrónicas por Zoom.

3.     Descripción de las instancias de retroalimentación / evaluación

La instancia de retroalimentación/ evaluación es el cierre de la aplicación de la técnica y es posterior al diálogo/ discusión que se genere en La pecera.

Puede ser el cierre que dé el docente luego de realizada la actividad (espacio grupal) o puede tener carácter de informe realizado por los estudiantes, también luego de realizada la actividad (espacio individual).

4.     Principal punto débil de la adaptación: ¿Qué puede salir mal?

Que la actividad previa del espacio individual no sea tan profunda como para tratar en el diálogo durante la actividad de La pecera (espacio grupal), lo que le quitaría capacidad de discusión sobre la temática y profundidad sobre los temas discutidos.

Otras posibilidades para seguir adaptándola

Nombre de la técnica:  Para hablar, pago ficha

 Ubicación: Técnicas de aprendizaje colaborativo.

Elizabeth F. Barckley, K. Patrica Cross, Laire Howel Major. Pag. 98

 Características claves de la versión adaptada a clase invertida:

 Breve presentación de la técnica.

 La finalidad de esta técnica “es asegurar una actuación equitativa regulando la frecuencia con la que se permita hablar a cada miembro del grupo”. “Esta técnica estimula a los estudiantes reticentes a hablar y a los habladores a reflexionar”.

 Sugerido principalmente para: 

●     Espacio grupal

●     Trabajo virtual / presencial

●     Trabajo sincrónico

●     Trabajo en cursos pequeños /medianos

●     Trabajo en grupos / en plenario

●     Duración de la actividad: una clase

 Adaptación de la técnica a la clase invertida

 En al Unidad Curricular del espacio de la plataforma Eva, el docente expondrá un resumen de un plan de alta y la bibliografía recomendada a leer por los estudiantes, así como distintos modelos de registros.

En el plazo de 4 días, programar:

·         Encuentro sincrónico con los estudiantes.

El docente de la materia, hará un breve resumen de que esperamos sea el: Plan de alta, como proceso integrador de la continuidad de los cuidados de enfermería entre los diferentes niveles de atención, o al alta del paciente a su domicilio.  (No más de 15 minutos).

·         Luego el grupo se divide en dos: 5 estudiantes en cada grupo.

1.    Grupo 1: define los objetivos generales y específicos del plan de cuidados. Color Celeste, llevan lápiz celeste, dos por estudiante.

2.    Grupo 2: define un instrumento de registro de los principales problemas, su método de resolución, cuidados a aplicar.  Color Amarillo, llevan lápiz amarillo, dos por estudiante.

 ·         En la plataforma zoom, se separan a los grupos, dándole a cada uno 30 minutos para la discusión, aplicando la técnica para hablar pago ficha.

·         Cada estudiante de cada grupo expone su idea en 5 minutos y entrega al centro un lápiz, y así cada uno, pudiendo tener, cada estudiante, una segunda intervención, dejando el segundo lápiz y por 5 minutos más.

·         Al finalizar, y antes de los últimos 5 minutos, el ultimo en intervenir hace un breve resumen para presentar en la exposición general.

·         Todos los estudiantes y el docente determinan la validez, del objetivo y del instrumento diseñado.

·         En acuerdo con el docente, foro, se sube a la plataforma los trabajos.

Nombre de la técnica: Foto del día.– IDEA 48

 Ubicación (referencia de libro y página): Howell, C.; Harris, M.; Zakrajsek, T. (2016) Teaching for learning. 101 Techniques to put students on the path to success. Taylor & Francis. p. 158

 Características claves de la versión adaptada a clase invertida:

 Sugerido principalmente para: 

 ●     Espacio individual

●     Es independiente de la modalidad, se adapta a presencial y virtual

●     Trabajo asincrónico/ sincrónico

●     Trabajo sugerido para grupos medios

●     Trabajo individual que se comparte en plenario

●     Duración de la actividad: varias clases

Breve presentación de la técnica

 A partir de un tópico especifico de la clase, se solicita al estudiante que identifique, elabore, cree una imagen que signifique un concepto “llave”, una idea principal de la clase de determinada temática. Una imagen de su vida diaria que represente algún concepto de la temática.

La técnica permite al estudiante a través de una imagen dar su punto de vista respecto al concepto crear una “visión” por una imagen, a través de una foto tomada por el mismo, crear a partir de un collage de recortes de diarios. Trabaja intelectualmente con el concepto y elabora un texto y reflexiona sobre el significado de las imágenes. Genera motivación fuera del aula para conectar lo relacionado a la clase y se compromete con un trabajo creativo y un aprendizaje activo.

Se debe aclarar cuántas imágenes, la temática debe ser clara, aunque puede ser algo controversial, pero con una aplicabilidad en la vida diaria, al mundo real, a sus experiencias. Lo debe llevar a la reflexión.

Luego debe compartir en la clase siguiente su imagen, con un comentario ilustrando esa imagen y su relación con la temática.

 Adaptación de la técnica a la clase invertida

 1.    Descripción de los principales pasos para la implementación

 Espacio individual- asincrónico:

En EVA el docente envía tarea, indicando claramente los detalles y objetivos de la actividad. Puede dar varias opciones de tema o una para cada estudiante o una sola para todo el grupo, depende del tópico y del objetivo del docente.

 Coloca un ejemplo para guiar a los estudiantes.

Se establecen los plazos de la entrega.

 Plenario:

El estudiante comparte su trabajo y explica, donde el docente y compañeros pueden cuestionar o consultar.

2.    Recursos a utilizar

 EVA. Recurso Tarea

Materiales específicos de la temática

Videoconferencia para Plenario

 3.    Descripción de las instancias de retroalimentación / evaluación

La retroalimentación será en la instancia del espacio del plenario. Donde el docente puede destacar los puntos más relevantes de la imagen y de los conceptos involucrados.

El docente debe presentar una síntesis del tema y hacer devolución respecto a las expectativas que tenía de la actividad y lo que a su juicio se logró.

 4.    Principal punto débil de la adaptación: ¿Qué puede salir mal?

Que el estudiante no comprenda los materiales y no logren vincular con alguna imagen de la vida diaria.

Que el docente no seleccione una temática acorde.

Otras posibilidades para seguir adaptándola

 Una variante, es formar parejas para realizar el trabajo y presentar en el plenario en parejas. Realizar un concurso, definir un grupo de estudiantes como jueces para seleccionar una o varias imágenes/conceptos ganadores, a partir de determinados criterios.

Nombre de la técnica:  Quick Write - LAT 6/ Directed Paraphrase - SET 31

Ubicación: Barkley, Elizabeth F. Howell Major, Claire. Learning Assessment Techniques: A Handbook for College Faculty. p 105. / Elizabeth F. Barkley - Student Engagement Techniques: A Handbook for College Faculty, p 285.

Características claves de la versión adaptada a clase invertida: 

Sugerido principalmente para:  

• Espacio individual / grupal

• Trabajo virtual / presencial

• Trabajo asincrónico

• Trabajo en cursos pequeños o medianos

• Trabajo individual

• Duración de la actividad: entre dos clases

Breve presentación de la técnica:

Un Quick Write es una actividad en la que los estudiantes responden en un breve lapso de tiempo a una pregunta abierta dada por el profesor. Apunta a recordar qué saben sobre un tema específico -generalmente relevante para el curso- y comunicarlo en un tiempo limitado de tiempo de forma escueta.

Ayuda al docente a recabar información sobre los conocimientos base que fueron adquiridos y puede usarse también como evaluación diagnóstica previa a una clase. Es útil antes y después de una clase como para identificar un cambio en el entendimiento.

Directed Paraphrase busca que los estudiantes se apropien de un concepto o idea, integrando sus palabras y entendimientos a este. Bajar a tierra un concepto ayuda a recordar por un mayor tiempo. Además, les ayudará a comunicar sus conocimientos a una audiencia específica en el futuro.

Preferentemente el concepto debe poder aplicarse en el exterior de la clase y debemos seleccionar una audiencia apropiada, realista y desafiante a la que se puedan dirigir.

La idea es combinar estas dos técnicas, buscando que en primer lugar puedan definir de forma breve al docente, y luego intenten decir lo mismo explicándole a alguien fuera del curso.

Adaptación de la técnica a la clase invertida:

1. Descripción de los principales pasos para la implementación:

• Intentar realizar la actividad previamente para verificar qué tan complejo puede ser realizarla con un concepto X y cuánto tiempo llevará.

• Al finalizar la clase (por Zoom o presencial) anunciar la actividad y explicar los pasos, dando ejemplos. Además, remarcar que no llevará nota pero sí debe ser obligatorio completarla y se evaluará qué tanto se comprendieron los conceptos de la clase anterior.

• Habilitar la tarea en EVA y llevarlos al archivo de Google Forms.

• Asignar un concepto y pedir que lo describan de forma breve y lo más técnica posible.

• Señalar que esta vez, parafraseen su propia definición, llevándola a un lenguaje similar a como si se lo explicaran a un niño o alguien con muy pocos conocimientos sobre el tema.

• Luego, repetir el punto anterior pero en vez de a un niño, simular como si se lo explicarán a alguien de su misma carrera, habilitando hacer comparaciones o analogías.

• Discutir la clase siguiente en base a este concepto y los resultados obtenidos.

• EVA

• Google Forms (u otra herramienta de encuestas con preguntas abiertas)

3. Descripción de las instancias de retroalimentación / evaluación

• Uso de "-", "✓" o "+" para determinar si no cumple, cumple o excede las expectativas.

• Se identificarán errores comunes y respuestas destacables.

4. Principal punto débil de la adaptación: ¿Qué puede salir mal? 

• Los estudiantes pueden responder de forma rápida para terminar la actividad, entendiendo que no lleva nota.

• Quienes no hayan asistido no podrán completar la tarea. A esto se le puede compensar sugiriendo las lecturas necesarias.

• En caso de ser en Google Forms y no en alguna herramienta exclusiva de EVA, un mismo estudiante puede responder varias veces y no se notará.

Otras posibilidades para seguir adaptándola 

• Se puede hacer sobre uno o varios conceptos durante bastantes clases, para ver cómo varía la descripción mientras van incorporando conocimientos más avanzados.

Sugerido principalmente para:  

Espacio  grupal

Trabajo virtual 

Trabajo asincrónico

Trabajo en cursos pequeños /medianos 

Trabajo en plenario, sincrónico

Duración de la actividad: una clase 

Breve presentación de la técnica  

Los estudiantes reciben una lectura y la consigna de trabajo. En grupos, en forma asincrónica y mediante trabajo colaborativo, elaboran preguntas, que luego se responden por parte de otro de los grupos, se presenta el trabajo en plenario.

Fomenta el aprendizaje autónomo y crítico y el trabajo en equipo colaborativo  

Adaptación de la técnica a la clase invertida

Previamente

Se presenta a los estudiantes el tema de la clase y las lecturas asociadas a la misma. 

Se divide a los estudiantes en grupos al azar, de 4 o 5 integrantes.

Se solicita a cada grupo que abra un espacio colaborativo - una wiki o un documento compartido. 

Se determina qué grupo trabajará en coordinación con cada uno - o sea, se establecen parejas de grupos.

Clase asincrónica

 En el espacio colaborativo y elaboren tres preguntas sobre una de las lecturas recomendadas.

Se  intercambian los trabajos realizados, solicitando a cada grupo que responda las preguntas elaboradas por su grupo pareja y realice comentarios que le resulten pertinentes respecto al grado de dificultad o relevancia de las preguntas. 

Clase sincrónica 

En plenario, en forma sincrónica, cada grupo comparte las preguntas realizadas, las respuestas y los comentarios recibidos. 

Se registran las ideas clave del tema, para compartir posteriormente.

Otras posibilidades para seguir adaptándola 

Puede simplificarse omitiendo la respuestas por parte de otro grupo y realizando el comentario directamente en plenario.

Nombre de la técnica:  Rueda de ideas – TAC 2

Ubicación (referencia de libro y página): Barkley, E.; Cross, K.; Howell, C. (2007). Técnicas de aprendizaje colaborativo. Manual para el profesorado universitario. Ediciones Morata: Madrid - página 92

Características claves de la versión adaptada a clase invertida:

Sugerido principalmente para: 

●      Desarrollo en el espacio grupal.

●      Trabajo virtual y presencial

●      Trabajo sincrónico y asincrónico

●      Trabajo en cursos pequeños

●      Trabajo grupos

●      Duración de la actividad: una clase o varias clases

Breve presentación de la técnica La rueda de ideas es una forma de organizar una tormenta de ideas donde la estrategia se basa en que los estudiantes produzcan una cantidad significativa de ideas en relación al tema de la clase.

Permite que se logre la participación de todos los estudiantes, involucrándolos en un proceso creativo y participativo que, aunque inicialmente puede presentarse caótico, requiere de la modulación de uno de los estudiantes o del profesor a cargo en un rol de modulador para que se cumplan las premisas de la propuesta.

Las ideas producidas no son cuestionadas o restringidas y su riqueza radica en la participación de todos los estudiantes.

Su fortaleza radica en la intervención de todos por lo que es adecuada para desarrollar en varias etapas de un curso.

Adaptación de la técnica a la clase invertida

1.     Para que tenga una dinámica fluida el número de participantes debe ser limitado hasta no mas de 6 pero no menos de 4. Se describen las reglas de uso jerarquizando el aporte de ideas vinculadas al tema sin restricciones y los alumnos no califican los aportes.

2.     Fácil de comprender en el modo presencial dónde es más evidente la dinámica, la forma virtual requiere de plataformas ágiles. La forma asincrónica puede realizarse en un formato de foro donde deben establecerse reglas de funcionamiento: a) ideas nuevas, b) no cuestionarse los aportes, c) luego de cada nueva idea debe darse una respuesta a cargo del siguiente estudiante antes de avanzar.

3.     En su aplicación en la modalidad de clase invertida se realiza la discusión de las ideas del foro si hubo una presentación inicial en el mismo. Las ideas obtenidas son disparadoras de respuestas que deben ordenarse por parte del docente o el estudiante asignado.

4.     El paso limitante para la efectividad de la herramienta es mantener una dinámica ágil en la participación de los estudiantes. Naturalmente las variaciones individuales promueven diferencias entre los intervinientes y el docente o el estudiante asignado serán responsables de nivelar la actividad.

5.     Una fortaleza de la herramienta es la generación de ideas que pasan a un pool para ser utilizado en clases posteriores y que pueden ser enumeradas asignando como tarea a los estudiantes su discusión cuando el flujo de nuevas ideas se restringe.

Otras posibilidades para seguir adaptándola: la dinámica determina que en la fase sincrónica se desarrolle la casi totalidad del modelo, pero tiene la gran fortaleza de dinamizar a los grupos promoviendo una intervención uniforme de los estudiantes.

Es aplicable en cualquier momento y reconociendo las reglas de funcionamiento es un buen catalizador de la dinámica del grupo.

Nombre de la técnica: Tarjetas Anónimas / Anonymous Cards -IDEA #29

Ubicación: Howell, C.; Harris, M.; Zakrajsek, T. (2016) Teaching for learning. 101 Techniques to put students on the path to success. Taylor & Francis. Página 105.

Características claves de la versión adaptada a clase invertida:

Sugerido principalmente para:

• Espacio individual y grupal en distintas instancias

• Trabajo virtual y presencial o completamente virtual

• Trabajo sincrónico y asincrónico

• Trabajo en cursos pequeños o medianos

• Trabajo individual, pudiendo complementar con trabajo en parejas

• Duración de la actividad: una clase

Breve presentación de la técnica:

La técnica consiste en que cada estudiante genere una pregunta asociada a un material de lectura o audiovisual para que respondan sus pares ya sea individualmente, con apoyo mutual en parejas o en grupos. Las preguntas son distribuidas aleatoriamente entre estudiantes y la respuesta puede encontrarse en el material considerado o requerir un razonamiento a partir del mismo o una búsqueda más profunda. Las respuestas a cada pregunta son presentadas por estudiantes en la fase final de la actividad fomentando un espacio grupal de intercambio.

Una característica principal de esta técnica es que las preguntas son escritas en tarjetas y generadas en forma anónima, pudiendo cada estudiante realizar una pregunta cuya respuesta realmente desee conocer y que quizás no se anime a formular frente a sus pares. El ejercicio individual de plantear una pregunta habilita un análisis crítico del contenido y promueve la idea de que cuestionarse forma parte del proceso de aprendizaje. Asimismo, la elaboración de preguntas por parte de estudiantes permite generalmente establecer un nivel adecuado de evaluación de contenidos para estudiantes pares que puedan responderlas.

Adaptación de la técnica a la clase invertida

1. Descripción de los principales pasos para la implementación:

• Presentación del material en el cual deberá basarse la pregunta.El material podrá ser creado o estar referido en formato virtual para revisión asincrónica. La revisión del material implica un espacio individual de trabajo.

• Elaboración de una pregunta por cada estudiante, asegurando el anonimato.En este paso, se le pedirá a cada estudiante que elabore una pregunta, generando un conjunto de preguntas anónimas a distribuir. Aquí el trabajo es principalmente individual, aunque podría plantearse en grupos si se quiere adaptar a clases más numerosas. Esta elaboración puede realizarse en modalidad virtual o presencial, ya sea en forma asincrónica o sincrónica. En el modelo de aula invertida, seguramente sea más provechoso que esta etapa sea de trabajo individual, virtual y asincrónico.

• Distribución aleatoria de las tarjetas anónimas.Luego de disponer de las preguntas, se pueden utilizar distintos métodos para redistribuirlas entre estudiantes que las responderán. Lo fundamental en este caso es que se haga en forma aleatoria, que no se revele quién elaboró la pregunta y que quien responda no sea quien la elaboró. Esta distribución puede realizarse en modalidad virtual o presencial, ya sea en forma asincrónica o sincrónica. Pueden distribuirse las preguntas en forma virtual/asincrónica y luego responderlas en la clase sincrónica con guía docente o con trabajo colaborativo entre pares, ya sea en modalidad virtual o presencial. También podrían responderse las preguntas en formato virtual-asincrónico con orientación docente o colaboración entre pares mediante el uso de foros.

• Presentación de las respuestas por parte de estudiantes.La etapa final de la actividad involucra la presentación de las respuestas en clase sincrónica virtual/presencial para habilitar un espacio grupal de aprendizaje mediante el intercambio entre pares. Esta presentación puede ser oral, escrita y recitada, a toda la clase o en subgrupos.

• Espacio Virtual de Aprendizaje (EVA) para publicar el material de revisión y guías prácticas de la actividad paso a paso con tiempos definidos claramente, para plantear formularios de recolección de preguntas y redistribución de las mismas, y/o para generar foros de intercambio docente-estudiante o estudiante-estudiante si resulta necesario según cómo se defina la sincronicidad en la elaboración de respuestas.

• Aplicación para reuniones virtuales (ej: Zoom) en caso que se seleccione la modalidad virtual para el trabajo sincrónico, con posibilidad de armar subgrupos de intercambio.
  

• Luego de la clase sincrónica, se le pedirá a cada estudiante que describa parte de su experiencia al responder; por ejemplo, el nivel de dificultad de la pregunta recibida, lo que aprendió buscando la respuesta más allá de la respuesta misma, si la pregunta que elaboró fue respondida en forma satisfactoria, comentarios generales de la actividad.

• Se podría plantear un cuestionario virtual de múltiple opción basado en las preguntas/respuestas discutidas para evaluar lo que el grupo completo aprendió de la actividad en relación a los contenidos específicos.

• Alguien podría no elaborar pregunta. Si decide participar igual, se le dará la posibilidad de trabajar con una pregunta repetida indivualmente o en una dupla.

• Alguien podría no elaborar una respuesta o no asistir para participar de la presentación. En ese caso podría responderse la pregunta abandonada al final de la actividad como trabajo grupal sincrónico.

Otras posibilidades para seguir adaptándola:

• Trabajar con clases más numerosas.

• Plantear un material de revisión con mayor profundidad, un caso de estudio o un problema de aplicación práctica para elaborar preguntas más abiertas o curiosidades que requieran una búsqueda más extendida y trabajo grupal o individual.

• Presentar las respuestas de forma asincrónica luego de un espacio sincrónico tipo taller de discusión que sea para elaboración grupal de respuestas y supervisión docente en el intercambio.

• La modalidad virtual-presencial puede combinarse de distintas maneras, así como lo sincrónico/asincrónico, pudiendo adaptar la actividad a distintas propuestas en cuestión de tiempos y espacios individuales y grupales.

• Extender la duración de la actividad a varias clases.

Nombre de la técnica: TEAM JEOPARDY – SET 6

 Ubicación:  Barkley. Student Engagement Techniques. A Handbook for College Faculty. Publicado por Jossey Bass - página 174.

 Características claves de la versión adaptada a clase invertida:

 Sugerido principalmente para: 

 ●     Técnica para aplicar en espacio grupal

●     Modalidad presencial pero se podría adaptar con ciertas restricciones a la virtualidad.

●     Trabajo sincrónico que requiere preparación en asincrónico.

●     Más adecuado para aplicar en cursos pequeños y medianos.

●     Incluye trabajo individual, grupal y en plenario.

●     Duración de la actividad: una clase.

 Breve presentación de la técnica (En máximo dos párrafos explicar las principales características y en qué tipo de aprendizajes se centra para la clase invertida)

 En muchos casos es fundamental que el estudiante domine algunos conceptos teóricos/ definiciones/ normativas o cifras, antes de poder aplicarlos en tareas que requieran mayor capacidad de análisis, siendo un desafío motivar a los estudiantes a realizar estas tareas de memorización. Siguiendo el modelo de televisión Jeopardy, se presenta esta técnica que estimula a los estudiantes a trabajar juntos mientras repasan/memorizan conceptos teóricos.

 Se formarán equipos, quienes competirán entre sí respondiendo las preguntas que se presentan en una grilla. Las preguntas se categorizan por tema del curso, siendo las preguntas de mayor valor las más desafiantes y pudiendo los equipos elegir por dónde comenzar, teniendo un tiempo asignado para responderlas.

Ejemplo:

 Adaptación de la técnica a la clase invertida

 1.            Descripción de los principales pasos para la implementación (incluye los aspectos a preparar antes del trabajo y los distintos momentos y espacios de implementación)

 Espacio individual y asincrónico

·         Disponer en el EVA de los materiales teóricos que son incluidos en el juego (material de referencia bibliográfica, ppt, videos cortos explicativos, etc.).

·         Publicar en el EVA el documento con las reglas del juego, ejemplo de preguntas y respuestas y descripción de temas que corresponden estudiar para cada oportunidad de aplicación de la técnica Jeopardy. Se provee del cronograma previsto de aplicación de la técnica (el día o los días en que se realizarán).

·         El docente elaborará la grilla de preguntas, respuestas y puntajes asignados.

·         Solicitar a los estudiantes que seleccionen un grupo en el que participar (en el entorno de 6 participantes por grupo), los que se cerrarán 5 días previos a la clase.

·         Permitir que cada grupo formado pueda comunicarse en foros exclusivos a cada uno,  lo que les permitirá organizarse, dividir tareas si así lo quisieran y/o aclarar dudas.

 Espacio grupal y sincrónico

·         Distribuir a los estudiantes de acuerdo a los subgrupos armados.

·         El docente dispondrá de 15 minutos para explicar las reglas de juego.

·         Los miembros de los equipos participantes nombrarán un capitán, que será el responsable de responder una vez se cierre el tiempo otorgado para elaborar la respuesta.

·         Cada vez que se formula una pregunta, cada equipo trabajará durante el tiempo asignado (1 o 2 minutos) en elaborar la respuesta que se dará.

 En plenario

·         Se sortea el orden en que responderán los equipos y se comienza a ejecutar el juego. El primer equipo según orden sorteado elije con qué pregunta desea comenzar. El docente formula la pregunta para la celda seleccionada (se despliega en la pantalla) y se otorga un tiempo definido e igual en todas las instancias para que los equipos formulen la respuesta.

·         Una vez pasado el tiempo estipulado la pantalla indica que debe responder y  el capitán del equipo tendrá 30 segundos para  decir la respuesta en el plenario.

·         Si la respuesta es correcta de acuerdo a la opinión del docente, se le asigna el puntaje previsto en la grilla, de lo contrario, se le da la posibilidad al siguiente grupo de acuerdo al orden sorteado para que responda en 30 segundos. Si dicho grupo responde correctamente gana los puntos y además es quien selecciona la siguiente respuesta y puede proceder a responderla. Si no responde correctamente, se pasa al siguiente grupo y así sucesivamente. Esta dinámica obliga a todos los equipos a tener la respuesta preparada en caso de que les corresponda responder.

·         Incluir preguntas con bonus (puntos extras) que están escondidos en las celdas en forma aleatoria y los obtienen quienes eligen dicha celda.

·         El docente actuará validando o no la respuesta correcta y una vez que se conceda como bien respondida, procederá a justificar brevemente los motivos por los que falló alguna de las respuestas brindadas, así como los puntos clave que hacen a la respuesta correcta.

·         Gana el equipo que haya conseguido más puntos.

2.            Recursos a utilizar

·         EVA

·         Material de estudio (texto, video, etc.)

·         PPT/audiovisual para formular el juego.

3.            Descripción de las instancias de retroalimentación / evaluación

·         En la medida que se van desarrollando las preguntas y se generen dudas sobre las respuestas correctas, el docente irá mencionando brevemente las justificaciones que validan o no las respuestas dadas. Al finalizar el plenario se abrirá un espacio de discusión en el que los estudiantes podrán evacuar las dudas sobre las justificaciones o validaciones efectuadas durante el juego.

·         Al finalizar el trabajo en plenario, destacar aspectos relevantes de cómo trabajaron los estudiantes en espacio individual y grupal para la realización del trabajo.

·         Luego del encuentro sincrónico, contactar a los estudiantes o equipos que tuvieron más dificultades y motivarlos a sumarse al desafío siguiente.

4.            Principal punto débil de la adaptación: ¿Qué puede salir mal?

·         La principal debilidad radica en que para que esta técnica sea exitosa, varios de los participantes del equipo que responde deben haberse comprometido en el aprendizaje del material que será objeto de preguntas.

Otras posibilidades para seguir adaptándola

·         El docente podrá optar por ser quien asuma la responsabilidad de elaborar la grilla de preguntas y respuestas y actuar como árbitro en el juego o eventualmente podrá  asignar dicha responsabilidad a algunos estudiantes. En dicho caso, una semana previa al juego se solicitará que los estudiantes que así lo quieran, seleccionen formar parte del equipo que será responsable de elaborar las preguntas y respuestas (elabore la grilla, defina los tiempos) y actúe como moderador. Se establecerá un cupo de participantes que pueden sumarse al equipo con dicho rol (quienes no podrán volver a integrar el equipo de formulación de preguntas en eventuales instancias posteriores de aplicación de la técnica).

·         El equipo responsable de preparar el juego dispondrá también de un foro exclusivo para trabajar en confeccionar los materiales que serán presentados al resto de la clase. Dos días previos a la aplicación de la técnica  deberán enviar al docente el material de juego, para que éste pueda realizar los ajustes que considere convenientes y devolver el material final a ser presentado por el equipo responsable en el plenario.

·         Asignar a cada estudiante puntos que se sumarán al resto de las evaluaciones por la participación en el juego. Una posibilidad para calcular los puntos asignados es ponderar  los puntos obtenidos por cada equipo y distribuirlos entre sus miembros (cuántos más puntos obtenga el equipo, más notas tendrán sus integrantes en su nota final). Se podría asignar considerar también asignar el máximo puntaje a quienes participen en la elaboración del material de juego (mismo puntaje que el obtenido por los integrantes del equipo ganador).

Nombre de la técnica: Mesa Redonda

Ubicación : :Barkley, E.; Cross, K.; Howell, C. (2007).Técnicas de aprendizaje colaborativo. Manual para el profesorado universitario. Ediciones Morata: Madrid - página 189.

Características claves de la versión adaptada a clase invertida:Sugerido principalmente para:

• Trabajo en espacio grupal

• Modalidad virtual, pero se se adapta a lo presencial

• Trabajo sincrónico y asincrónico

• Más adecuado para implementar en cursos pequeños 3 o 4 estudiantes

• Incluye trabajo individual, grupal y en plenario

• Duración de la actividad: 10-20 MINUTOS

Por turno, los estudiantes responden a una instrucción inicial escribiendo una o dos palabras o frases antes de pasar el papel a otros que hacen lo mismo. En esencia, la Mesa redonda es la versión escrita de la técnica de diálogo TAC 2: Rueda de ideas. Las ventajas de hacer que los estudiantes escriban sus ideas en vez de manifestarlas oralmente son que la escritura les ayuda a centrar la atención, les proporciona un tiempo de silencio para reflexionar sobre sus respuestas y proporciona un registro acumulativo. La Mesa redonda garantiza también una participación igual de los miembros del grupo y presenta a los alumnos múltiples puntos de vista e ideas

• EVA

• Material de estudio (texto, video)

• Videoconferencia con posibilidad de formar grupos de trabajo

  Adaptación de la técnica a la clase invertida
• Espacio individual y asincrónico

En el EVA del curso El objetivo del foro de la técnica mesa redonda es conocer las opiniones o los conocimientos sobre el tema planteado por el docente.

El docente debe iniciar el foro explicando cual es el tema a discutir , los estudiantes responden dando su opinión, expresando su conocimiento, acerca de lo preguntado o lo que le sugiere el tema

.Disponer del material (texto, video, etc.) para que los estudiantes lean sobre él de acuerdo antes de participar en e foro.

Fijar plazos para la subida al foro debate.

Distribuir a los estudiantes en subgrupos de trabajo sincrónico . Utilizar para ello alguna herramienta de l tipo distribución por salas o break out rooms si se realiza por videoconferencia. La cantidad de estudiantes por subgrupo no debería ser mayor a 4 Cada subgrupo dispone de 15 minutos para:

i) intercambiar sobre lo que cada leyó

ii) una vez finalizado el intercambio la tarea principal

Descripción de las instancias de retroalimentación / evaluación

•durante el trabajo en subgrupos el docente puede presenciar la discusión para facilitar el trabajo en caso de que se identifique que no se está desarrollando adecuadamente (no participan todos los integrantes del grupo, se manejan errores conceptuales que es necesario aclarar, etc.uego del trabajo en plenario, destacar aspectos relevantes de cómo trabajaron los estudiantes en los espacios individual y grupal

•luego del trabajo en plenario, destacar aciertos y desaciertos del trabajo para por ejemplo no arrastrar errores.

Principal punto débil de la adaptación: ¿Qué puede salir mal?

Esta actividad resulta difícil a los alumnos que tienen problemas para expresarse por escrito en la tarea asincrónica, y en la tarea sincrónica para aquellos estudiantes que no participan en grupo,que son timidos

Otras posibilidades para seguir adaptándola

Que realicen una tormenta de ideas, escribiendo una serie de posibles causas, consecuencias, soluciones, razones o factores intervinientes en relación con un fenómeno.

Que completen "enunciados de verdad",

Que escriban una lista de puntos clave (o argumentos que apoyen una determinada postura). También pueden redactar los puntos o preguntas que tengan en relación con el diálogo del día.

Que respondan a una instrucción inicial basada en una experiencia compartida, como una excursión, un montaje de diapositivas, una exhibición, un recital de música o representación dramática, una película o una exposición. Esto puede estimular un intercambio que revele las distintas percepciones y reacciones de los estudiantes al mismo acontecimiento.

Que anoten algunas frases que describan un "incidente crítico" de su vida que pertenezca al tema. Que construyan un "guión gráfico", Divida un problema en varios pasos o sub temas y entregue a cada grupo una hoja de papel con uno de estos componentes escrito en la cabecera.

Nombre de la técnica:  Three-minute message - LAT 38

Ubicación: Barkley, E. ; Howell, C. (2016). Learning Assessment Techiniques. A handbook for College Faculty. US:Jossey-Bass.

Características claves de la versión adaptada a clase invertida:

Sugerido principalmente para: 

●     La presentación es construida individualmente, pero requiere del espacio grupal para ponerla en acción.

●     Puede funcionar tanto en modalidad virtual como en la presencial, prefiriendo esta última.

●     Trabajo sincrónico al momento de la presentación para obtener retroalimentación de compañeros y docente, pero la presentación en sí puede ser grabada.

●     Adecuado para el trabajo en cursos pequeños o medianos

●     Incluye trabajo individual, en grupos y en plenario

●     Duración de la actividad: una clase o más de una dependiendo de la cantidad de participantes.

Breve presentación de la técnica:

Los estudiantes tienen tres minutos para presentar un argumento convincente y respaldarlo con detalles y ejemplos convincentes. Deben desarrollar la habilidad de construir un mensaje efectivo y veraz, acorde a la posición que se debe defender. Al contar con un plazo acotado se debe seleccionar lo esencial a transmitir de su mensaje. La presentación debe sustentarse en un guion construido con un lenguaje accesible para sus compañeros. una audiencia no especializada. Esta técnica permite, a su vez, que los estudiantes aprendan unos de otros durante las presentaciones.

 Adaptación de la técnica a la clase invertida

Esta técnica puede utilizarse para el tema de ética profesional que planifiqué pensando usar el estudio de caso.

Primero, se presenta la situación que exige tomar una postura. La temática debe haber sido trabajada en clase para que los estudiantes cuenten con la mayor cantidad de insumos para construir su argumentación. Lo ideal es que el caso despierte distintas posturas que permitan enfrentar distintos mensajes. La elaboración de los mensajes puede ser de forma individual pero sería enriquecedor formar subgrupos de asesores para fomentar la discusión entre pares. Antes de la exposición se puede someter el mensaje construido a un tribunal de sus propios compañeros de equipo ("abogados del diablo")

Nombre de la técnica: Tickets de entrada y salida (“Entry and exit tickets”) - LAT 3.

Ubicación (referencia de libro y página): Barkley, E.; Howell, C. (2016). Learning Assessment Techniques. A handbook for College Faculty. Jossey-Bass. Página 91.

Características claves de la versión adaptada a clase invertida:

Sugerido principalmente para:

• Trabajo en espacio individual y en espacio grupal

• Modalidad virtual; aunque se puede adaptar a modalidad presencial

• Trabajo sincrónico y asincrónico

• Trabajo en cursos pequeños, medianos o numerosos

• Trabajo individual, grupal y en plenario

• Duración de la actividad: una clase

Breve presentación de la técnica (En máximo dos párrafos explicar las principales características y en qué tipo de aprendizajes se centra para la clase invertida).

Se busca evaluar el aprendizaje de los conceptos “fundacionales” de cada unidad temática (“foundational knowledge”). La actividad consiste en un “ticket de entrada”, un “ticket de salida”, o ambos. En cada caso el “ticket” consiste en una serie de preguntas cortas, que cada estudiante debe responder de forma individual.

El ticket de entrada se debe responder previo a la instancia grupal, basándose en la reflexión sobre cierto material provisto por el docente. En base a las respuestas de los estudiantes, el docente puede adaptar el trabajo a realizar durante la instancia grupal, y recomendar material adicional. En ambos casos se busca mejorar el aprendizaje del conocimiento fundacional presentado en el material: datos, términos, conceptos e ideas. El ticket de salida se responde luego del trabajo de la instancia grupal. Ambos tickets son una instancia de evaluación formativa para los estudiantes, a la vez que brindan al docente una realimentación sobre el aprendizaje de estos.

Adaptación de la técnica a la clase invertida

1. Descripción de los principales pasos para la implementación (incluye los aspectos a preparar antes del trabajo y los distintos momentos y espacios de implementación)

Espacio individual y asíncrono (a través del EVA del curso):

• • • Confeccionar el ticket de entrada. Este consiste en un breve cuestionario de respuesta corta, múltiple opción, o verdadero/falso.

    • Determinar el tiempo con el que contarán los estudiantes para responder cada pregunta. Este debería ser del orden de 1 a 2 minutos por pregunta.

    • Decidir si los estudiantes pueden responder de forma anónima, o si la respuesta debe ser nominal.

    • Disponer del material sobre el cual se basará el ticket de entrada.

    • Solicitar a los estudiantes que estudien el material, y luego respondan al ticket de entrada.

    • Indicar el plazo límite para responder al ticket de entrada. Por ejemplo: hasta 1 hora antes de la instancia grupal.

    • Disponer la actividad “ticket de entrada”.

    • Analizar las respuestas.

    • Seleccionar las aclaraciones a realizar previo a la instancia grupal, y diseñar la actividad a proponer en el espacio grupal.

    • Confeccionar el ticket de salida, con un cuestionario similar al del ticket de entrada. Las preguntas del ticket de salida se darán a conocer durante el plenario, y el ticket se podrá responder sobre el final de la instancia grupal.

Espacio grupal y sincrónico (en la plataforma de videoconferencia):

Plenario:

• • • Compartir los resultados globales de cada pregunta del ticket de entrada.

    • Realizar aclaraciones buscando mejorar la comprensión de los conceptos con mayor porcentaje de respuestas incorrectas.

    • Presentar un nuevo cuestionario (cuestionario #2), conteniendo las preguntas elaboradas para el ticket de salida. Estas preguntas se deberían centrar en los conceptos de menor comprensión, de acuerdo a los resultados del ticket de entrada.

    • Pasar al trabajo en subgrupos, donde los estudiantes analizarán y discutirán el nuevo cuestionario (ver apartado siguiente).

    • Luego del trabajo en subgrupos, habilitar el “ticket de salida” de EVA, para ser respondido en forma individual y sincrónica. Las preguntas del ticket de salida son las mismas que las del cuestionario #2, que fueron discutidas en subgrupos.
      

    • Compartir los resultados globales de cada pregunta del ticket de salida, indicando en particular las respuestas correctas.

    • Recomendar material adicional.

Trabajo en subgrupos:

• • • Distribuir a los estudiantes en subgrupos de hasta 5 personas.

    • Cada subgrupo debe: (i) analizar cada pregunta del cuestionario presentado en el plenario, y (ii) intercambiar argumentos sobre las posibles respuestas correctas. Para esto disponen de hasta 5 minutos por pregunta. No es necesario llegar a respuestas de consenso.

2. Recursos a utilizar:

• • • Material de estudio (texto, video, etc.)

    • Espacio Virtual de Aprendizaje (EVA).

    • Videoconferencia con posibilidad de formar subgrupos de trabajo.

3. Descripción de las instancias de retroalimentación / evaluación:

• • • Al inicio del trabajo en plenario, el docente analiza los resultados globales del ticket de entrada. Esto permite a los estudiantes conocer las respuestas correctas, y compararlas con sus respuestas. A su vez, el docente brinda aclaraciones, vinculadas a las preguntas con mayor cantidad de respuestas incorrectas.

    • Durante el trabajo en subgrupos, el docente puede presenciar la discusión, y eventualmente intervenir para facilitar el trabajo. Por ejemplo en los casos en que no participan todos los integrantes del grupo, o se manejan errores conceptuales.

    • Al retornar al plenario desde el trabajo en subgrupos, el docente analiza nuevamente los resultados globales del ticket de salida. Esto permite a los estudiantes conocer las respuestas correctas, y con esto su desempeño individual.

    • Luego del trabajo en plenario, destacar aspectos relevantes de cómo trabajaron los estudiantes en los espacios individual y grupal.

4. Principal punto débil de la adaptación: ¿Qué puede salir mal?

• • • El principal punto débil de esta técnica es que muchos estudiantes no respondan al ticket de entrada. Esto impide que el docente tenga una visión representativa del aprendizaje de los estudiantes al inicio de la actividad grupal; dificultando así el desarrollo de esta. Algo similar ocurre en el caso en que muchos estudiantes no respondan al ticket de salida; aunque en este caso el impacto negativo no es sobre la actividad grupal, sino sobre la realimentación hacia el docente sobre el aprendizaje de los estudiantes.

    • Una posible forma de contrarrestar lo anterior, es brindando puntos por cada respuesta correcta en los tickets de entrada/salida.

Otras posibilidades para seguir adaptándola

• Se puede aprovechar el ticket de salida para incluir preguntas sobre la dinámica de la clase, o la visión de los estudiantes de lo aprendido. Por ejemplo: ¿creés que el trabajo en grupo de hoy te ayudó a aprender?, o ¿qué preguntas sin responder te quedan al finalizar la clase de hoy?

• Se puede mantener un ranking histórico individual (nominal o con seudónimo), que motive a los estudiantes con menor participación a mejorar su posición, y a los de mejor desempeño a mantenerlo.

Nombre de la técnica: Toma de Apuntes por parejas.

Ubicación: TAC  Ubicación (Barkley, E.; Cross, K.; Howell, C. (2007).Técnicas de aprendizaje colaborativo. Manual para el profesorado universitario. Ediciones Morata: Madrid - página 111

Características claves de la versión adaptada a clase invertida:

Sugerido principalmente para: 

●      Trabajo en Espacio individual o espacio grupal.

●     Trabajo presencial, pero se puede adaptar a la virtualidad.

●     Trabajo sincrónico  y asincrónico

●     Trabaja en cursos pequeños o medianos.

●     Trabajo en parejas.

●             Duración de la actividad: una o varias clases.

Breve presentación de la técnica: En Toma de apuntes por parejas, la pareja de estudiantes actúa unida para mejorar sus anotaciones individuales. Trabajar con un compañero da ocasión a los alumnos para revisar y comprobar los apuntes tomados con otra fuente. Los compañeros se ayudan mutuamente a adquirir la información que les falta y a corregir inexactitudes, por lo que su esfuerzo combinado es superior a las anotaciones de cada cual. La capacidad de tomar buenos apuntes es una competencia importante para el aprendizaje; sin embargo, muchos estudiantes no lo consiguen: son incompletos e inexactos. La finalidad de esta TAC es proporcionar a los alumnos una actividad estructurada para poner en común información, rellenar los vacíos, comprobar y corregir los errores y ayudarse mutuamente a obtener mejores apuntes. Aunque Toma de apuntes por pareja se diseñó originalmente para mejorar las notas tomadas en clases magistrales, los profesores también utilizan ahora la técnica para ayudar a los alumnos a mejorar sus anotaciones sobre lecturas y otros tipos de actividades de aprendizaje.

Adaptación de la técnica a la clase invertida

1.            Descripción de los principales pasos para la implementación (incluye los aspectos a preparar antes del trabajo y los distintos momentos y espacios de implementación)

En el espacio individual y asincrónico: En el EVA del curso, disponer de un espacio “Foro de intercambio” para que los estudiantes por afinidad, seleccionen a un compañero, distribuyéndose  en parejas (2 estudiantes), donde cada uno va tener el rol de tomar anotaciones  de los puntos principales de una sección, la cual será la misma para los dos. Luego de la lectura, la pareja de estudiantes presentara el resumen, así como correcciones e información adicional en el foro, con el fin  de ayudar alumnos a mejorar sus anotaciones sobre lecturas y otros tipos de actividades de aprendizaje.

Disponer del material (sección de unidad didáctica, folleto, entre otros.) para que los estudiantes trabajen sobre él.

Espacio grupal y sincrónico •Distribuir a los estudiantes según la conformación de parejas, que Ttrabajaron durante el espacio individual. Cada subgrupos de (2 estudiantes) realizaran una exposición oral con una duración que no debe superar los 15 minutos, sobre una consigna presentada por el docente. La consigna debe responder dos preguntas: Cuál es la sugerencia más importante que te ha hecho tu compañero? y 2) ¿Cuál te parece que ha sido la sugerencia más útil que tú le has hecho a tu compañero?.

 Cada subgrupo tiene 15 minutos para preparar la exposición de la consigna presentarla.

2.            Recursos a utilizar

•EVA       

•Material de estudio (texto, folleto)

3.            Descripción de las instancias de retroalimentación / evaluación

Dentro de las instancias de retroalimentación, el docente debe de acceder al foro en el espacio individual / asincrónico, para visualizar el intercambio entre las parejas de estudiantes y de esta manera fortalecer las imprecisiones si los dos estudiantes de una pareja tienen información errónea.

En el espacio grupal/sincrónico, el docente va a solicitar a cada pareja de estudiantes, que realicen una breve exposición oral;  con un tiempo no mayor a 15 minutos, donde respondan estas dos preguntas: 1) ¿Cuál es la sugerencia más importante que te ha hecho tu compañero? y 2) ¿Cuál te parece que ha sido la sugerencia más útil que tú le has hecho a tu compañero?.

Para evaluar el aprendizaje, los estudiantes deben elaborar un breve resumen escrito donde destaquen los cambios que hayan hecho como consecuencia del dialogo con el compañero y enviar el mismo en forma de archivo pdf a una pestaña destinada para dicho fin.

4.            Principal punto débil de la adaptación: ¿Qué puede salir mal?

La principal debilidad de esta técnica es que la pareja de estudiantes pueden tener un compromiso y responsabilidad diferente al momento de llevar a cabo el trabajo desde el espacio individual, haciendo que la técnica de aprendizaje no logre mejorar las anotaciones sobre sus lecturas “ que continúen siendo incompletas e inexactas “y otras actividades de aprendizaje.

Nombre de la técnica:  Trivia - IDEA 40

Ubicación (referencia de libro y página): Howell, C.; Harris, M.; Zakrajsek, T. (2016) Teaching for learning. 101 Techniques to put students on the path to success. Taylor & Francis, página 142.

 Características claves de la versión adaptada a clase invertida:

 Sugerido principalmente para: 

 ●       Trabajo en espacio individual y en espacio grupal

●       Modalidad de trabajo tanto virtual como presencial

●       Trabajo sincrónico y asincrónico

●       Trabajo en cursos pequeños y medianos preferentemente, pero puede aplicarse a cursos numeroso.

●       Permite que el trabajo sea individual, en parejas y en grupos, aunque puede implementarse para plenarios.

●       Duración de la actividad: una clase o varias clases.

 Breve presentación de la técnica (En máximo dos párrafos explicar las principales características y en qué tipo de aprendizajes se centra para la clase invertida)

La técnica TRIVIA es un juego que le permite al estudiante afianzar y recordar contenidos de un curso. La misma puede estar diseñada para testear ideas, conceptos o hechos específicos de un curso y puede aplicarse tanto a la preparación de exámenes como a instancia de clase.  La propuesta de juego se basa en una serie de preguntas cortas que se les hacen a los estudiantes, las cuales pueden responderse en forma individual o colectiva, presentando una retroalimentación inmediata de si la respuesta fue correcta o incorrecta. Mediante el uso de preguntas de Trivia y las respuestas brindadas por los estudiantes, tanto el docente como los alumnos pueden: - tener una idea de cuan claro ha quedado un concepto o contenido brindado, - pretender generar mecanismo de selección de la información que serán beneficioso a la hora de recordarla y -mejorar la comprensión y el aprendizaje de contenidos. Al ser un juego el mismo puede tener recompensas, premios, u otros elementos que lo hagan más atractivo a la hora de su ejecución.

 Como resultado, la trivia se centra en el aprendizaje de los estudiantes más que en el proceso de adquisición del conocimiento. El objetivo del juego, a través de sus preguntas, está enfocado a que el estudiante pueda rever contenidos importantes del curso en forma rápida y precisa. A través del juego se busca una evaluación formativa mejorando la comprensión y el aprendizaje de los estudiantes en lugar de calificar o evaluar.

Adaptación de la técnica a la clase invertida

 1.     Descripción de los principales pasos para la implementación (incluye los aspectos a preparar antes del trabajo y los distintos momentos y espacios de implementación)

Espacio asincrónico:

 *Trabajo a realizar por parte del docente: 

Habiendo definido previamente la idea, concepto o hechos específico a trabajar, el docente debe elaborar una serie de preguntas cortas, de respuesta rápida y precisa. El insumo para dichas preguntas pueden ser los libros de texto, peguntas evaluadas en instancias previas (exámenes), preguntas realizadas por los propios estudiantes en clase, etc.

La respuesta a las preguntas puede estar limitada en tiempo, tener un premio en caso de ser correcta, u otros elementos de diversión o atracción de la técnica.

Las preguntas deben estar disponibles en la plataforma del curso para el acceso por parte de los alumnos.

 *Trabajo a realizar por parte del estudiante:

 Se les solicitara a los estudiantes que contesten las preguntas en forma individual o colectiva previo a la instancia de clase sincrónica.

Espacio grupal y sincrónico:

 -Distribuir a los estudiantes en subgrupos de trabajo sincrónico, en caso de ser necesario utilizar para ello herramientas del tipo de distribución por salas o break out romos si se realiza por video conferencia. La cantidad de estudiantes por subgrupo no debe superar los 5 integrantes, un número mayor de integrantes por grupo, dificultaría la participación e intercambio entre los alumnos.

 -Cada subgrupo dispondrá de un tiempo predeterminado para: 1- leer las diferentes preguntas, y 2-ponerse de acuerdo en la respuesta correcta.

 En plenario:  

Esta instancia puede presentar diferentes opciones:

 Opción A)

El docente realiza las preguntas a los diferentes grupos, los cuales deben dar su respuesta. Participan todos los grupos en todas las preguntas. Las respuestas incorrectas deben ser oportunidades de aprendizaje, así como insumos para explicar conceptos; esta explicación puede ser dada por el docente o por otro grupo que haya contestado correctamente a dicha pregunta.  

 Opción B)

El docente realiza las preguntas a los diferentes grupos, eligiendo una pregunta por grupo, si el grupo la contesta bien sigue adelante, sino pasa a formular la misma pregunta a otro grupo, hasta que la respuesta sea correcta. Nuevamente las respuestas incorrectas deben ser oportunidades de aprendizaje, así como insumos para explicar conceptos; esta explicación puede ser dada por el docente o por el grupo que haya contestado correctamente a dicha pregunta.  

2.     Recursos a utilizar

 * Kahoot!: plataforma gratuita que permite la creación de cuestionarios. Es una herramienta a través de la cual el profesor crea concursos en el aula para aprender o reforzar el aprendizaje y donde los alumnos son los concursantes.

 * Aula virtual del curso.

 *Materiales de estudio (texto, preguntas de examen) 

 3.     Descripción de las instancias de retroalimentación / evaluación

 - La discusión que se genera en la búsqueda de la respuesta correcta entre los estudiantes, beneficia la enseñanza entre pares, la síntesis de contenidos y la mejor interacción entre los alumnos.

 - La búsqueda de una respuesta compartida al trabajar en equipos, es útil tanto para el aprendizaje como para el recuerdo de la respuesta en sí misma.

 - Durante el trabajo en plenario y con la participación de los diferentes equipos, es importante destacar aciertos y desaciertos del trabajo. 

 4.     Principal punto débil de la adaptación: ¿Qué puede salir mal?

 - Si los estudiantes llegan a esta instancia sin haber trabajado previamente las preguntas, puede que los tiempos asignados en la instancia sincrónica de grupos, donde se discute y elabora la respuesta correcta, no sean suficientes.

 Otras posibilidades para seguir adaptándola

 Hacer que los estudiantes generen sus propias series de preguntas, que serían supervisadas por el docente, para ser utilizadas en juegos posteriores entre diferentes grupos.