Nombre de la técnica: Toma de Apuntes por parejas.
Ubicación: TAC Ubicación (Barkley, E.; Cross, K.; Howell, C.
(2007).Técnicas de aprendizaje colaborativo. Manual para el profesorado
universitario. Ediciones Morata: Madrid - página 111
Características claves de la versión adaptada a clase
invertida:
Sugerido principalmente para:
●
Trabajo en Espacio
individual o espacio grupal.
●
Trabajo presencial, pero se puede adaptar a la
virtualidad.
●
Trabajo sincrónico
y asincrónico
●
Trabaja en cursos pequeños o medianos.
●
Trabajo en parejas.
●
Duración de la actividad: una o varias clases.
Breve presentación de la técnica: En Toma de apuntes
por parejas, la pareja de estudiantes actúa unida para mejorar sus anotaciones
individuales. Trabajar con un compañero da ocasión a los alumnos para revisar y
comprobar los apuntes tomados con otra fuente. Los compañeros se ayudan mutuamente
a adquirir la información que les falta y a corregir inexactitudes, por lo que
su esfuerzo combinado es superior a las anotaciones de cada cual. La capacidad
de tomar buenos apuntes es una competencia importante para el aprendizaje; sin
embargo, muchos estudiantes no lo consiguen: son incompletos e inexactos. La
finalidad de esta TAC es proporcionar a los alumnos una actividad estructurada
para poner en común información, rellenar los vacíos, comprobar y corregir los
errores y ayudarse mutuamente a obtener mejores apuntes. Aunque Toma de apuntes
por pareja se diseñó originalmente para mejorar las notas tomadas en clases
magistrales, los profesores también utilizan ahora la técnica para ayudar a los
alumnos a mejorar sus anotaciones sobre lecturas y otros tipos de actividades
de aprendizaje.
Adaptación de la técnica a la clase invertida
1.
Descripción de los principales pasos para la implementación
(incluye los aspectos a preparar antes del trabajo y los distintos momentos y
espacios de implementación)
En el espacio individual y asincrónico: En el EVA del curso,
disponer de un espacio “Foro de intercambio” para que los estudiantes por afinidad,
seleccionen a un compañero, distribuyéndose en parejas (2 estudiantes), donde cada uno va
tener el rol de tomar anotaciones de los
puntos principales de una sección, la cual será la misma para los dos. Luego de
la lectura, la pareja de estudiantes presentara el resumen, así como correcciones
e información adicional en el foro, con el fin de ayudar alumnos a mejorar sus anotaciones
sobre lecturas y otros tipos de actividades de aprendizaje.
Disponer del material (sección de unidad didáctica, folleto,
entre otros.) para que los estudiantes trabajen sobre él.
Espacio grupal y sincrónico •Distribuir a los estudiantes según
la conformación de parejas, que Ttrabajaron durante el espacio individual. Cada
subgrupos de (2 estudiantes) realizaran una exposición oral con una duración que
no debe superar los 15 minutos, sobre una consigna presentada por el docente.
La consigna debe responder dos preguntas: Cuál es la sugerencia más importante
que te ha hecho tu compañero? y 2) ¿Cuál te parece que ha sido la sugerencia
más útil que tú le has hecho a tu compañero?.
Cada subgrupo tiene 15
minutos para preparar la exposición de la consigna presentarla.
2.
Recursos a utilizar
•EVA
•Material de estudio (texto, folleto)
3.
Descripción de las instancias de retroalimentación /
evaluación
Dentro de las instancias de retroalimentación, el docente
debe de acceder al foro en el espacio individual / asincrónico, para visualizar
el intercambio entre las parejas de estudiantes y de esta manera fortalecer las
imprecisiones si los dos estudiantes de una pareja tienen información errónea.
En el espacio grupal/sincrónico, el docente va a solicitar a
cada pareja de estudiantes, que realicen una breve exposición oral; con un tiempo no mayor a 15 minutos, donde
respondan estas dos preguntas: 1) ¿Cuál es la sugerencia más importante que te
ha hecho tu compañero? y 2) ¿Cuál te parece que ha sido la sugerencia más útil
que tú le has hecho a tu compañero?.
Para evaluar el aprendizaje, los estudiantes deben elaborar
un breve resumen escrito donde destaquen los cambios que hayan hecho como
consecuencia del dialogo con el compañero y enviar el mismo en forma de archivo
pdf a una pestaña destinada para dicho fin.
4.
Principal punto débil de la adaptación: ¿Qué puede salir
mal?
La principal debilidad de esta
técnica es que la pareja de estudiantes pueden tener un compromiso y responsabilidad
diferente al momento de llevar a cabo el trabajo desde el espacio individual,
haciendo que la técnica de aprendizaje no logre mejorar las anotaciones sobre
sus lecturas “ que continúen siendo incompletas e inexactas “y otras
actividades de aprendizaje.
