Ubicación : :Barkley, E.; Cross, K.; Howell, C.
(2007).Técnicas de aprendizaje colaborativo.
Manual para el profesorado universitario. Ediciones Morata: Madrid -
página 189.
Características claves
de la versión adaptada a clase invertida:Sugerido principalmente
para:
Trabajo en espacio
grupal
Modalidad virtual,
pero se se adapta a lo presencial
Trabajo sincrónico y
asincrónico
Más adecuado para
implementar en cursos pequeños 3 o 4 estudiantes
Incluye trabajo
individual, grupal y en plenario
Duración de la
actividad: 10-20 MINUTOS
Breve presentación de
la técnica
Por
turno, los estudiantes responden a una instrucción inicial
escribiendo una o dos palabras o frases
antes de pasar el papel a
otros que hacen lo mismo. En esencia, la Mesa redonda es la versión
escrita de
la técnica de diálogo TAC 2: Rueda de ideas. Las
ventajas de hacer que los estudiantes escriban sus
ideas en vez de
manifestarlas oralmente son que la escritura les ayuda a centrar la
atención, les proporciona un tiempo de silencio para reflexionar
sobre sus respuestas y proporciona un registro acumulativo. La
Mesa
redonda garantiza también una participación igual de los miembros
del grupo y presenta a los alumnos múltiples puntos de vista e ideas
Recursos
a utilizar
EVA
Material de estudio
(texto, video)
Videoconferencia
con posibilidad de formar grupos de trabajo
Adaptación de la
técnica a la clase invertida
Espacio
individual y asincrónico
En
el EVA del curso El
objetivo del foro de la técnica mesa redonda es conocer las
opiniones o los conocimientos sobre el tema planteado por el docente.
El
docente debe iniciar el foro explicando cual es el tema a discutir ,
los estudiantes responden dando su opinión, expresando su
conocimiento, acerca de lo preguntado o lo que le sugiere el tema
.Disponer
del material (texto, video, etc.) para que los estudiantes lean sobre
él de acuerdo antes de participar en e foro.
Fijar
plazos para la subida al foro debate.
Espacio
grupal y sincrónico
Distribuir a los estudiantes en subgrupos de
trabajo sincrónico . Utilizar para ello alguna herramienta de l
tipo
distribución por salas o break out rooms si se realiza por
videoconferencia. La cantidad de estudiantes por subgrupo no debería
ser mayor a 4
Cada subgrupo dispone de 15 minutos para:
i) intercambiar sobre lo
que cada leyó
ii) una vez finalizado
el intercambio la tarea principal
Descripción de las
instancias de retroalimentación / evaluación
•durante el trabajo en
subgrupos el docente puede presenciar la discusión para facilitar
el trabajo
en caso de que se identifique que no se está
desarrollando adecuadamente (no participan todos
los integrantes del
grupo, se manejan errores conceptuales que es necesario aclarar,
etc.uego del trabajo en plenario, destacar aspectos relevantes de
cómo trabajaron los estudiantes en
los espacios individual y
grupal
•luego del trabajo en
plenario, destacar aciertos y desaciertos del trabajo para por
ejemplo no
arrastrar errores.
Principal punto débil
de la adaptación: ¿Qué puede salir mal?
Esta actividad resulta
difícil a los alumnos que tienen problemas para expresarse por
escrito en la tarea asincrónica, y en la tarea sincrónica para
aquellos estudiantes que no participan en grupo,que son timidos
Otras posibilidades
para seguir adaptándola
Que
realicen una tormenta de ideas, escribiendo una serie de posibles
causas, consecuencias, soluciones, razones o factores intervinientes
en relación con un fenómeno.
Que
completen "enunciados de verdad",
Que
escriban una lista de puntos clave (o argumentos que apoyen una
determinada postura). También
pueden redactar los puntos o
preguntas que tengan en relación con el diálogo del día.
Que
respondan a una instrucción inicial basada en una experiencia
compartida, como una excursión,
un montaje de diapositivas, una
exhibición, un recital de música o representación dramática, una
película o
una exposición. Esto puede estimular un intercambio que
revele las distintas percepciones y reacciones de
los estudiantes al
mismo acontecimiento.
Que
anoten algunas frases que describan un "incidente crítico"
de su vida que pertenezca al tema.
Que construyan un "guión
gráfico", Divida un problema en varios pasos o sub temas y
entregue a cada
grupo una hoja de papel con uno de estos componentes
escrito en la cabecera.
