Ubicación (referencia
de libro y página): Barkley,
E.; Cross, K.; Howell, C. (2007). Técnicas de aprendizaje colaborativo. Manual
para el profesorado universitario. Ediciones Morata: Madrid - página 92
Características claves de la versión
adaptada a clase invertida:
Sugerido principalmente para:
●
Desarrollo en el espacio grupal.
●
Trabajo virtual y presencial
●
Trabajo sincrónico y asincrónico
●
Trabajo en cursos pequeños
●
Trabajo grupos
●
Duración de la actividad: una
clase o varias clases
Breve presentación de la técnica La rueda de ideas es una forma de organizar una tormenta de ideas donde
la estrategia se basa en que los estudiantes produzcan una cantidad
significativa de ideas en relación al tema de la clase.
Permite que se logre la participación de todos
los estudiantes, involucrándolos en un proceso creativo y participativo que,
aunque inicialmente puede presentarse caótico, requiere de la modulación de uno
de los estudiantes o del profesor a cargo en un rol de modulador para que se cumplan
las premisas de la propuesta.
Las ideas producidas no son cuestionadas o
restringidas y su riqueza radica en la participación de todos los estudiantes.
Su fortaleza radica en la intervención de todos
por lo que es adecuada para desarrollar en varias etapas de un curso.
Adaptación de la técnica a la clase
invertida
1.
Para que tenga una dinámica fluida
el número de participantes debe ser limitado hasta no mas de 6 pero no menos de
4. Se describen las reglas de uso jerarquizando el aporte de ideas vinculadas
al tema sin restricciones y los alumnos no califican los aportes.
2.
Fácil de comprender en el modo
presencial dónde es más evidente la dinámica, la forma virtual requiere de
plataformas ágiles. La forma asincrónica puede realizarse en un formato de foro
donde deben establecerse reglas de funcionamiento: a) ideas nuevas, b) no cuestionarse
los aportes, c) luego de cada nueva idea debe darse una respuesta a cargo del
siguiente estudiante antes de avanzar.
3.
En su aplicación en la modalidad
de clase invertida se realiza la discusión de las ideas del foro si hubo una
presentación inicial en el mismo. Las ideas obtenidas son disparadoras de
respuestas que deben ordenarse por parte del docente o el estudiante asignado.
4.
El paso limitante para la
efectividad de la herramienta es mantener una dinámica ágil en la participación
de los estudiantes. Naturalmente las variaciones individuales promueven
diferencias entre los intervinientes y el docente o el estudiante asignado serán
responsables de nivelar la actividad.
5.
Una fortaleza de la herramienta es
la generación de ideas que pasan a un pool para ser utilizado en clases
posteriores y que pueden ser enumeradas asignando como tarea a los estudiantes su
discusión cuando el flujo de nuevas ideas se restringe.
Otras posibilidades para seguir adaptándola:
la dinámica determina que en la fase sincrónica se
desarrolle la casi totalidad del modelo, pero tiene la gran fortaleza de
dinamizar a los grupos promoviendo una intervención uniforme de los estudiantes.
Es aplicable en cualquier momento y
reconociendo las reglas de funcionamiento es un buen catalizador de la dinámica
del grupo.
