Nombre de la técnica: Equipos de exámenes - TAC 12
Ubicación (referencia de libro y página): Barkley, E; Cross, K; Howell, C (2007), Técnicas de Aprendizaje Colaborativo Manual para el profesorado universitario, Ediciones Morata, Madrid, pág. 133.
Características claves de la versión adaptada a clase invertida:
Sugerido principalmente para:
Trabajo en espacio individual y en espacio grupal
Se propone para modalidad presencial, pero se puede adaptar a virtualidad
Trabajo sincrónico y asincrónico
Trabajo en cursos pequeños y medianos
Implica trabajo individual y en grupos, también podría ser en parejas.
Duración de la actividad: dos clases
Breve presentación de la técnica (En máximo dos párrafos explicar las principales características y en qué tipo de aprendizajes se centra para la clase invertida)
Los estudiantes deben conformar grupos para el estudio y preparación del trabajo de evaluación (exámen), el que se realizará en forma individual en primer lugar y luego en el grupo que se integra. Se pone en práctica así la enseñanza recíproca y el aprendizaje colaborativo entre pares, en el cual los estudiantes asumen un rol activo, dando y recibiendo en pie de igualdad.
La técnica resulta eficaz, porque al tener que explicar y enseñar a otros los contenidos se refuerzan los aprendizajes. Adicionalmente, se da el intercambio de estrategias de estudio y la adquisición de habilidades argumentativas a través del debate.
Genera compromiso e involucramiento de los estudianates, porque la suerte del grupo dependerá de su colaboración.
Adaptación de la técnica a la clase invertida
Descripción de los principales pasos para la implementación (incluye los aspectos a preparar antes del trabajo y los distintos momentos y espacios de implementación)
Espacio individual asincrónico:
1. Habilitar los materiales y recursos audiovisuales que deberán utilizar los estudiantes para la preparación de la tarea/exámen.
2. Configurar Grupos Separados en Eva, seleccionando manualmente a los integrantes a fin de controlar la conformación de los grupos de forma de equilibrar el nivel de los participantes, con un máximo de seis.
3. Crear Foros de intercambio para cada grupo, a fin de que puedan ir discutiendo en función del estudio de los temas. La participación en el foro será preceptiva para poder acceder a la realización de la prueba individual.
4. Disponer en EVA un quiz, test, exámen o tarea de resolución de situaciones problemáticas para realizar individualmente, luego del estudio de los materiales y la participación en el foro.
Fijar un plazo para completar el exámen individual.
Espacio grupal sincrónico:
Distribuir a los estudiantes en los grupos conformados a través de EVA. Si la modalidad del curso es a distancia, debería realizarse a través de alguna de las aplicaciones de videoconferencia que permiten el trabajo en grupos separados.
Durante la clase cada grupo discutirá e intercambiará para enriquecerse con los conocimientos de todos y concensuar una respuesta grupal al mismo exámen que realizaron en forma independiente en el espacio asincónico.
Actividad común o plenario
En la segunda clase se realizará la entrega de las calificaciones individuales y grupales y la puesta en común de las mejores respuestas y de los errores más repetidos y la publicación de los resultados comparativos de ambas modalidades de aprendizaje.
Recursos a utilizar
Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA)
Materiales de estudio: textos seleccionados y videos
Si se realizara en modalidad a distancia o virtual, aplicaciones de videoconferencia.
Descripción de las instancias de retroalimentación / evaluación
El docente realizará la evaluación y calificación de la tarea/exámen individual de cada estudiante y de la tarea/exámen grupal.
Se promediará la calificación obtenida en ambas instancias, asignando un porcentaje de incidencia diferencial a cada una.
Se realizará una puesta en común de los resultados, comparando estadísticamente los resultados obtenidos en el trabajo individual y grupal.
Principal punto débil de la adaptación: ¿Qué puede salir mal?
La principal debilidad de la técnica no resulta tanto de la adaptación, sino que sería inherente a las actividades grupales que requieren el compromiso de los participantes. Es posible que algún estudiante no realice el exámen individual en el espacio asincrónico.
También podría suceder, eventualemente, que el grupo no llegue a un conceso sobre la respuesta más adecuada. Como forma de superar este inconveniente, podría habilitarse la posibilidad de fundar las discrepancias o bien disponer que la calificación se promediará en caso de que la del grupo sea superior a la obtenida en forma individual.
Otras posibilidades para seguir adaptándola
Podría realizarse la tarea/exámen en parejas y que la corrección del trabajo individual la realice el otro integrante de la pareja y posteriormente realicen el exámen en forma conjunta.
También podrían publicarse en EVA las respuestas del grupo que obtenga la mejor calificación, a fin de hacerlas disponibles para toda la clase.
