Nombre de la técnica: Quick Write - LAT 6/ Directed Paraphrase - SET 31
Ubicación: Barkley, Elizabeth F. Howell Major, Claire. Learning Assessment Techniques: A Handbook for College Faculty. p 105. / Elizabeth F. Barkley - Student Engagement Techniques: A Handbook for College Faculty, p 285.
Características claves de la versión adaptada a clase invertida:
Sugerido principalmente para:
Espacio individual / grupal
Trabajo virtual / presencial
Trabajo asincrónico
Trabajo en cursos pequeños o medianos
Trabajo individual
Duración de la actividad: entre dos clases
Breve presentación de la técnica:
Un Quick Write es una actividad en la que los estudiantes responden en un breve lapso de tiempo a una pregunta abierta dada por el profesor. Apunta a recordar qué saben sobre un tema específico -generalmente relevante para el curso- y comunicarlo en un tiempo limitado de tiempo de forma escueta.
Ayuda al docente a recabar información sobre los conocimientos base que fueron adquiridos y puede usarse también como evaluación diagnóstica previa a una clase. Es útil antes y después de una clase como para identificar un cambio en el entendimiento.
Directed Paraphrase busca que los estudiantes se apropien de un concepto o idea, integrando sus palabras y entendimientos a este. Bajar a tierra un concepto ayuda a recordar por un mayor tiempo. Además, les ayudará a comunicar sus conocimientos a una audiencia específica en el futuro.
Preferentemente el concepto debe poder aplicarse en el exterior de la clase y debemos seleccionar una audiencia apropiada, realista y desafiante a la que se puedan dirigir.
La idea es combinar estas dos técnicas, buscando que en primer lugar puedan definir de forma breve al docente, y luego intenten decir lo mismo explicándole a alguien fuera del curso.
Adaptación de la técnica a la clase invertida:
1. Descripción de los principales pasos para la implementación:
Intentar realizar la actividad previamente para verificar qué tan complejo puede ser realizarla con un concepto X y cuánto tiempo llevará.
Al finalizar la clase (por Zoom o presencial) anunciar la actividad y explicar los pasos, dando ejemplos. Además, remarcar que no llevará nota pero sí debe ser obligatorio completarla y se evaluará qué tanto se comprendieron los conceptos de la clase anterior.
Habilitar la tarea en EVA y llevarlos al archivo de Google Forms.
Asignar un concepto y pedir que lo describan de forma breve y lo más técnica posible.
Señalar que esta vez, parafraseen su propia definición, llevándola a un lenguaje similar a como si se lo explicaran a un niño o alguien con muy pocos conocimientos sobre el tema.
Luego, repetir el punto anterior pero en vez de a un niño, simular como si se lo explicarán a alguien de su misma carrera, habilitando hacer comparaciones o analogías.
Discutir la clase siguiente en base a este concepto y los resultados obtenidos.
2. Recursos a utilizar:
EVA
Google Forms (u otra herramienta de encuestas con preguntas abiertas)
3. Descripción de las instancias de retroalimentación / evaluación
Uso de "-", "✓" o "+" para determinar si no cumple, cumple o excede las expectativas.
Se identificarán errores comunes y respuestas destacables.
4. Principal punto débil de la adaptación: ¿Qué puede salir mal?
Los estudiantes pueden responder de forma rápida para terminar la actividad, entendiendo que no lleva nota.
Quienes no hayan asistido no podrán completar la tarea. A esto se le puede compensar sugiriendo las lecturas necesarias.
En caso de ser en Google Forms y no en alguna herramienta exclusiva de EVA, un mismo estudiante puede responder varias veces y no se notará.
Otras posibilidades para seguir adaptándola
Se puede hacer sobre uno o varios conceptos durante bastantes clases, para ver cómo varía la descripción mientras van incorporando conocimientos más avanzados.
