Glosario final: recopilación de adaptaciones

Nombre de la técnica: Tarjetas Anónimas / Anonymous Cards -IDEA #29

Ubicación: Howell, C.; Harris, M.; Zakrajsek, T. (2016) Teaching for learning. 101 Techniques to put students on the path to success. Taylor & Francis. Página 105.

Características claves de la versión adaptada a clase invertida:

Sugerido principalmente para:

• Espacio individual y grupal en distintas instancias

• Trabajo virtual y presencial o completamente virtual

• Trabajo sincrónico y asincrónico

• Trabajo en cursos pequeños o medianos

• Trabajo individual, pudiendo complementar con trabajo en parejas

• Duración de la actividad: una clase

Breve presentación de la técnica:

La técnica consiste en que cada estudiante genere una pregunta asociada a un material de lectura o audiovisual para que respondan sus pares ya sea individualmente, con apoyo mutual en parejas o en grupos. Las preguntas son distribuidas aleatoriamente entre estudiantes y la respuesta puede encontrarse en el material considerado o requerir un razonamiento a partir del mismo o una búsqueda más profunda. Las respuestas a cada pregunta son presentadas por estudiantes en la fase final de la actividad fomentando un espacio grupal de intercambio.

Una característica principal de esta técnica es que las preguntas son escritas en tarjetas y generadas en forma anónima, pudiendo cada estudiante realizar una pregunta cuya respuesta realmente desee conocer y que quizás no se anime a formular frente a sus pares. El ejercicio individual de plantear una pregunta habilita un análisis crítico del contenido y promueve la idea de que cuestionarse forma parte del proceso de aprendizaje. Asimismo, la elaboración de preguntas por parte de estudiantes permite generalmente establecer un nivel adecuado de evaluación de contenidos para estudiantes pares que puedan responderlas.

Adaptación de la técnica a la clase invertida

1. Descripción de los principales pasos para la implementación:

• Presentación del material en el cual deberá basarse la pregunta.El material podrá ser creado o estar referido en formato virtual para revisión asincrónica. La revisión del material implica un espacio individual de trabajo.

• Elaboración de una pregunta por cada estudiante, asegurando el anonimato.En este paso, se le pedirá a cada estudiante que elabore una pregunta, generando un conjunto de preguntas anónimas a distribuir. Aquí el trabajo es principalmente individual, aunque podría plantearse en grupos si se quiere adaptar a clases más numerosas. Esta elaboración puede realizarse en modalidad virtual o presencial, ya sea en forma asincrónica o sincrónica. En el modelo de aula invertida, seguramente sea más provechoso que esta etapa sea de trabajo individual, virtual y asincrónico.

• Distribución aleatoria de las tarjetas anónimas.Luego de disponer de las preguntas, se pueden utilizar distintos métodos para redistribuirlas entre estudiantes que las responderán. Lo fundamental en este caso es que se haga en forma aleatoria, que no se revele quién elaboró la pregunta y que quien responda no sea quien la elaboró. Esta distribución puede realizarse en modalidad virtual o presencial, ya sea en forma asincrónica o sincrónica. Pueden distribuirse las preguntas en forma virtual/asincrónica y luego responderlas en la clase sincrónica con guía docente o con trabajo colaborativo entre pares, ya sea en modalidad virtual o presencial. También podrían responderse las preguntas en formato virtual-asincrónico con orientación docente o colaboración entre pares mediante el uso de foros.

• Presentación de las respuestas por parte de estudiantes.La etapa final de la actividad involucra la presentación de las respuestas en clase sincrónica virtual/presencial para habilitar un espacio grupal de aprendizaje mediante el intercambio entre pares. Esta presentación puede ser oral, escrita y recitada, a toda la clase o en subgrupos.

• Espacio Virtual de Aprendizaje (EVA) para publicar el material de revisión y guías prácticas de la actividad paso a paso con tiempos definidos claramente, para plantear formularios de recolección de preguntas y redistribución de las mismas, y/o para generar foros de intercambio docente-estudiante o estudiante-estudiante si resulta necesario según cómo se defina la sincronicidad en la elaboración de respuestas.

• Aplicación para reuniones virtuales (ej: Zoom) en caso que se seleccione la modalidad virtual para el trabajo sincrónico, con posibilidad de armar subgrupos de intercambio.
  

• Luego de la clase sincrónica, se le pedirá a cada estudiante que describa parte de su experiencia al responder; por ejemplo, el nivel de dificultad de la pregunta recibida, lo que aprendió buscando la respuesta más allá de la respuesta misma, si la pregunta que elaboró fue respondida en forma satisfactoria, comentarios generales de la actividad.

• Se podría plantear un cuestionario virtual de múltiple opción basado en las preguntas/respuestas discutidas para evaluar lo que el grupo completo aprendió de la actividad en relación a los contenidos específicos.

• Alguien podría no elaborar pregunta. Si decide participar igual, se le dará la posibilidad de trabajar con una pregunta repetida indivualmente o en una dupla.

• Alguien podría no elaborar una respuesta o no asistir para participar de la presentación. En ese caso podría responderse la pregunta abandonada al final de la actividad como trabajo grupal sincrónico.

Otras posibilidades para seguir adaptándola:

• Trabajar con clases más numerosas.

• Plantear un material de revisión con mayor profundidad, un caso de estudio o un problema de aplicación práctica para elaborar preguntas más abiertas o curiosidades que requieran una búsqueda más extendida y trabajo grupal o individual.

• Presentar las respuestas de forma asincrónica luego de un espacio sincrónico tipo taller de discusión que sea para elaboración grupal de respuestas y supervisión docente en el intercambio.

• La modalidad virtual-presencial puede combinarse de distintas maneras, así como lo sincrónico/asincrónico, pudiendo adaptar la actividad a distintas propuestas en cuestión de tiempos y espacios individuales y grupales.

• Extender la duración de la actividad a varias clases.